摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，詞匯教學是英語教學中非常重要的部分，沒有詞匯，語言就會失去它的意義。探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶詞匯，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習效果是大有必要的。本文從三個方面探討了英語如何有效進行詞匯教學。首先強調(diào)了在語境中進行詞匯教學，又提出教給學生構(gòu)詞法和利用比較記單詞，并強調(diào)了及時復(fù)習的重要性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；創(chuàng)設(shè)情境；教學策略

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素之一，簡單來說，就是詞匯構(gòu)成了語言，沒有詞匯，就沒有語言的意思。著名語言學家里弗（River）也曾經(jīng)說過，對于英語學習者來說，若想很好地實現(xiàn)語言的應(yīng)用，首先應(yīng)該做的就是掌握足夠量的詞匯，只有詞匯量掌握地足夠多，在語言表達和應(yīng)用時才不會出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。由此可見詞匯在英語教學中的重要性。

二、高中生詞匯學習方面存在的問題

相比于小學階段的學生和初中階段的學生來說，高中生在詞匯方面已經(jīng)有了一定的積累，對于詞匯的使用也有了一些最基本的了解和學習，但是這并不意味著他們對于詞匯的學習沒有問題，很多高中生在英語詞匯的學習方面都存在生詞匯量總體偏少、詞匯學習記憶困難、遺忘現(xiàn)象普遍、詞匯學習不得法，策略不當以及詞匯運用能力薄弱等問題，之所以會存在這些問題，一方面與教師的教學方法有一定的關(guān)系，另一方面，與學生自身的學習方法也有一定的聯(lián)系。倘若學生不能夠很好地改善這些問題，那么針對于詞匯的學習一定會遇到很大的難題和困境，進而抑制其英語水平的提升和英語技能的培養(yǎng)。

三、高中英語詞匯教學的方法與策略

1.語境學習詞匯法

任何語言的學習，歸根結(jié)底都是語境的問題。單純的講解詞義會使學生產(chǎn)生畏難情緒，即使懂了，也不會用。因此，詞匯的學習應(yīng)該結(jié)合日常生活的場景，利用具體的語言環(huán)境有助于學生回憶起與此相關(guān)的詞匯，熟練的把所學單詞使用在交際中，體現(xiàn)了英語學習培養(yǎng)交際能力的目標。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。如講解retire 一詞時，可以用以下的語境——Mr. Zhang， sixty years old， will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一詞，在學生中的印象詞義就是長的漂亮，殊不知nice 一詞還有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.詞匯的語境可以顯示詞匯的準確用法。在閱讀理解中，利用上下文的語境猜測詞義幫助學生掃除生詞的障礙，即使不能得出準確的意義也能猜出大致的意義范疇，這也是教師在講授完形填空和閱讀理解時為什么反復(fù)強調(diào)這一策略的原因。反過來，為了讓學生更好的掌握某個詞匯，教師可以要求學生將詞匯放到語境中，即造句，通過造句，學生既懂了詞義，又學會了應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，學生慢慢對自己的詞匯學習產(chǎn)生更高的期望值，會促使他們學得更好。

2.詞根、詞綴擴展學習法

構(gòu)詞法學習英語是建立在歸納法的基礎(chǔ)上。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會有一個質(zhì)的飛躍。漢語講究說文解字，掌握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字。前綴通常改變詞義，英語中的前綴較多的來自于拉丁語，有固定的表意。如：in-， im-， dis-， un-， non-是否定前綴，capable—incapable， polite—impolite， like—dislike， happy—unhappy， 使其成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互”，如international 國際的（inter +national 國家的），interpersonal 人與人之間的（ inter +personal 個人的）。后綴經(jīng)常改變詞性，如 -er， -- or ， --ist表示人，wait—waiter；--ful 是形容詞后綴， delight—delightful. 在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規(guī)律、有邏輯，學生在發(fā)現(xiàn)認識一個詞綴就能掌握一組詞匯后，積極性大為提高，敢于去猜測詞義，教師應(yīng)鼓勵學生去收集詞根、詞綴，這一方法鼓勵了學生的自由參與和探索創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們主動獲取信息并分析運用信息的能力，體現(xiàn)了當教學設(shè)計能讓學生參與、探索創(chuàng)新時，他們會學的最好。

3.歸納對比法

歸納對比法簡潔直觀，舉一反三，在英語近義詞、反義詞、同音異形異義詞的教學中起到不可或缺的作用。如成對的反義詞：big—small， angry—happy， tall—short， new—old， heavy—light.， easy—difficult 等，如能結(jié)合上述的圖形法舉例體現(xiàn)對比，學生會一目了然。在歸納對比法的教學中，教師不是簡單的詞義灌輸，而是引導(dǎo)學生思考詞匯的反義，在教師的啟發(fā)中，學生將頭腦中積累的詞匯進行過濾，尋找匹配的反義詞進行分析對比，牢固記憶，體現(xiàn)了當教學內(nèi)容能夠用多種形式不斷變換呈現(xiàn)時，學生們學得最好。

4.及時復(fù)習法

有人對學生作過調(diào)查，結(jié)果表明，閱讀理解中的熟詞生義比生詞本身的障礙要大得多。原因有三：其一，高考對生詞的數(shù)量有量的規(guī)定；其二，熟詞生義很容易引起學生的誤解；其三，熟詞生義的數(shù)量沒有限制。如果這種現(xiàn)象在一篇文章中出現(xiàn)得多，那就更難理解了。在高中詞匯復(fù)習教學過程中，要注意重點詞匯的熟詞生義，查缺補漏。

四、結(jié)論

綜上所述，我們了解到，詞匯的學習無論是對于學生自身的詞匯量的積累還是學生的英語口語的表達來說，都是十分重要的，但是監(jiān)管如此，在實際教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生針對于英語詞匯的學習依然存在一定的問題，希望在本文所提供的一系列的學習方法和學習建議的幫助下，可以幫助孩子們很好地改善詞匯學習方面的問題，促進他們自身詞匯學習能力的提升、詞匯量的提升以及英語水平的提升，為以后的教育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：

王莉芳（1985—），女，甘肅清水，本科，一級教師，研究方向：高中英語。