【摘 要】閱讀是吸收文化知識、，提高素養(yǎng)，獲得技能的基本手段。而個性化閱讀教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是做人與閱讀共同發(fā)展，體現(xiàn)的以人為本的教育理論，體現(xiàn)的是差異化教育，更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何才能落實個性化閱讀呢？基于此，本文將從語文老師課前教案設(shè)計要充分，課程教育引導(dǎo)要得力，創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀氛圍，實施個性化的閱讀，以微信為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)，通過情境寫作和延伸課外閱讀提高閱讀能力四點進(jìn)行簡要分析：

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化教學(xué)；閱讀

閱讀教學(xué)是是語文教學(xué)的重要組成部分，而在語文教學(xué)中，開展個性化閱讀教學(xué)可以說是學(xué)生對文本作出自己獨特解讀、體驗和表達(dá)的獨特過程。開展個性化閱讀更利于孩子們在閱讀中成長，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本文就個性化閱讀提出幾點自己的見解：

一、教師課前教案設(shè)計要充分

語文學(xué)科是以語言文字為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力是學(xué)好語文學(xué)科的基石。閱讀教學(xué)要著實注重對同學(xué)們的參與度和思維深度的挖掘，孩子們個性化的閱讀可以建立在特定的情境之中展開。而在個性化閱讀中，學(xué)生隨意讀一遍書就天馬行空夸夸其談，顯然是行不通的。因此，教師一定要科學(xué)引導(dǎo)，要能通過閱讀生成或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點等。同時，在課堂閱讀中也要營造好的閱讀氛圍，以此來感染他們。

二、營造個性化的閱讀環(huán)境，推行個性化的閱讀

閱讀是一種個性化的行為，因此，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性。閱讀對每一位學(xué)生而言，重要性毋庸置疑，對提高孩子們的文化素質(zhì)有著至關(guān)重要的價值。不同的學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的頓悟也不相同，可以說不同的學(xué)生產(chǎn)生的頓悟也具有個性鮮明的特征。為此，在閱讀中，語文老師要尊重學(xué)生，鼓勵同學(xué)們展開個性化閱讀。比如創(chuàng)造個性化的閱讀環(huán)境強(qiáng)化學(xué)生的個性化閱讀，使同學(xué)們自我閱讀技能不斷得到提升。例如，可以讓孩子們選擇一些自己喜愛的書本閱讀自主閱讀，讓他們說說自己選擇圖書的原因，談一談自己的獨特感受等。也可建立閱讀廣角，共同籌集書籍，鼓勵孩子們都投入到閱讀中去，讓孩子們做學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們積極主動參與學(xué)習(xí)。這樣，就能充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高孩子們的閱讀能力。

三、以微信為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)

當(dāng)下，使用微信的人群非常高。因此，任課教師就可憑借微信的手段通過巧設(shè)問題，來拓展學(xué)生的個性化閱讀空間。比如，對同一篇文章可設(shè)置多個角度的引導(dǎo)性問題，調(diào)動學(xué)生的積極思維。比如，在學(xué)習(xí)課文《死海不死》時，角師可借助微信出示若干張有關(guān)死海的照片及有關(guān)的講解，也可附帶“為什么這些人在死海里能夠漂浮起來呢？”“死海的浮力又為什么這么大呢？”等問題。可通過微信出示一些死海的照片，激發(fā)孩子們的好奇之心，再配以“死海不死”文本內(nèi)容等進(jìn)行簡述。再結(jié)合“死海不死”的文本內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的個性化想象。最后，教師再微信上告知孩子們可以從《死海不死》文章段落中找出相關(guān)的答案。這樣的教學(xué)也突破了教學(xué)空間的限制，而且還實現(xiàn)了以微信為載體的個性化閱讀教學(xué)，更利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且對相關(guān)的知識點掌握也更加全面。

四、通過情境寫作和延伸課外閱讀提高閱讀能力

個性化閱讀教學(xué)能給孩子們提供更廣闊的思索空間，發(fā)揮他們的思想創(chuàng)造性，提高欣賞作品的能力。而寫作的基礎(chǔ)得益于閱讀，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升閱讀效率，對促進(jìn)學(xué)生的寫作水平有所幫助。為實現(xiàn)讀寫同步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。待學(xué)生閱讀后，要鼓勵織他們加強(qiáng)課后小練筆，可以說課后練筆是對文本對話的拓展。比如，可以以文本為中心，進(jìn)行擴(kuò)、縮、續(xù)、改、仿等練習(xí)，如學(xué)習(xí)完《孔乙己》一文后，可以讓學(xué)生緊扣結(jié)局續(xù)寫《假如孔乙己生活在當(dāng)代》?？梢哉f教材中的每一篇文章都是練筆的范本，老師只有有所引導(dǎo)，讓孩子們在閱讀中有所感悟、汲取教材的精華，再依托教材，拓展訓(xùn)練，在練筆中鞏固閱讀所得知識，進(jìn)而再運用到習(xí)作中，達(dá)到質(zhì)的改變，使讀與寫獲得同步發(fā)展。

總體上來說，在實踐教學(xué)中，開展語文閱讀個性化教學(xué)時要從教學(xué)實踐入手，具體問題具體分析，同時也要強(qiáng)化“生本理念”指引，突出個性化閱讀在其中的應(yīng)用。從閱讀本身而言，就是學(xué)生的個性表達(dá)與體驗的過程，可以說個性化閱讀是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的前進(jìn)方向，而且還能幫助學(xué)生確立正確的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀指明了方向，對提升閱讀水平具有巨大的促進(jìn)作用。所以，學(xué)好語文必須能讀書、多讀書、善讀書！

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作者簡介：

陳國悅（1977～），女，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣張溝初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育。