張佳奇

摘 要：新課程對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)模式。對此，本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐進行簡要分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；實踐思考

信息技術(shù)學(xué)科的理論知識較為抽象化，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式早已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、理論知識抽象化

目前，信息技術(shù)教學(xué)效率不高，其關(guān)鍵問題在于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，課堂教學(xué)形式單一，知識點的講解枯燥乏味。想要打破這種教學(xué)模式，還需要教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、階段特點，將抽象的知識變得形象化，更具有生命力，通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想將抽象的教學(xué)形式變得形象化，筆者認為：第一，將信息技術(shù)中的概念知識與實際生活相連接；第二，情景化教學(xué)形式，將抽象的概念知識融入課堂情景中，但并非是任何概念知識都適用于生活教學(xué)，還需要教師進行綜合分析，有選擇性地融合，讓學(xué)生在情景中能夠掌握概念知識；第三，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，如問題探究法、合作學(xué)習(xí)方法等多種教學(xué)途徑，進而讓學(xué)生能夠了解到概念知識從何而來，將抽象的概念知識變得形象化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

比如，在“修飾文稿”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會簡單的字號調(diào)整、顏色調(diào)整、字形更改操作后，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。首先，給出一段文字，讓學(xué)生進行調(diào)整，調(diào)整的形態(tài)越美觀得分越高，學(xué)生為了得到更高的分數(shù)，而主動發(fā)散思維、設(shè)計構(gòu)思，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深化了知識。

二、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機的普及，初中生有一定的計算機基礎(chǔ)，能夠進行簡單的計算機操作，但只是處于一種“會用”的狀態(tài)中。一些操作并非是科學(xué)、合理的，錯誤操作會對計算機本身造成傷害，甚至造成系統(tǒng)癱瘓；一些不規(guī)范操作對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響；另一方面，學(xué)生對于規(guī)范操作問題，沒有正確的認識，不以為然，增加了教學(xué)難度?；谝陨蠁栴}，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠認識到錯誤所在，并能主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會規(guī)范操作。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升計算機素養(yǎng)。

比如，在“信息與特征”教學(xué)過程中，教師可以提出以下問題：信息的定義是什么？我們?nèi)粘Ｉ钪凶x報紙、看新聞、聽廣播，是否讀取信息？通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，使學(xué)生能夠主動地走進課堂。教師拋出問題，讓學(xué)生將自己的觀點態(tài)度表達出來，如在我們實際生活中，有哪些屬于信息傳播呢？這時，學(xué)生就會開動腦筋，將抽象的信息概念知識進行理解、細化，從而理解信息概念知識，對后續(xù)教學(xué)的開展具有推動效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新發(fā)展，自主學(xué)習(xí)探究

初中階段，學(xué)生不應(yīng)該只停留在計算機簡單操作的學(xué)習(xí)方面，而要能夠?qū)W會應(yīng)用創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底和操作技術(shù)。在合作研究階段，通過合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)生探討、研究，進而深化自身的知識概念。所以，在教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)形式展開探究，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，延伸課堂知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在“圖像處理”教學(xué)中，教師就可以采取合作教學(xué)形式展開教學(xué)，4～6人為一組，針對某一個圖片進行小組探究處理，將圖片中有瑕疵的位置，利用相關(guān)技術(shù)進行處理。處理結(jié)束后進行小組展示、互評，交流觀點，教師進行綜合性總結(jié)，在有效交流的過程中提升信息技術(shù)水平，長此以往，學(xué)生掌握了豐富的信息，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要秉承創(chuàng)新、自主的原則，以興趣培養(yǎng)為載體，以創(chuàng)新應(yīng)用為目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識概念，將理論與實踐進行有效融合，為學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動新課程教學(xué)的改革發(fā)展。

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