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        翻轉(zhuǎn)課堂及微課程在中職體育教學中的應用策略

        2017-06-19 10:16:46徐冠男翟安民
        教師·下 2017年5期
        關鍵詞:中職體育教學微課程應用策略

        徐冠男+翟安民

        摘 要:新時期下,我國的中職體育教學發(fā)生了一系列的變化,為了滿足中職體育教學的發(fā)展要求,提升體育教學的有效性,中職院校必須加強翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學在中職體育教學中的應用,注重學生的主體作用,將微課視頻、分組練習等融入體育教學中,提升課堂效率,進而促進中職學生體能素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。文章對翻轉(zhuǎn)課堂及微課程在中職體育教學中的應用策略進行分析。

        關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;中職體育教學;應用策略

        一、中職體育教學現(xiàn)狀

        1.教學手段問題

        當前,中職體育教學仍采用的是傳統(tǒng)的現(xiàn)場講解或課外教學形式,教學內(nèi)容老套,且實用性不強。大多數(shù)教師在課堂中更加傾向于理論知識的講解及基本動作的簡單示范,教學體系不完善。學生對體育課堂缺乏正確的認識,認為體育課就是玩,從而降低了中職體育教學的有效性。另外,在教學中往往是教師對動作進行示范、講解,而學生被動地接受訓練,教學內(nèi)容較為零散,課堂效率低下。

        2.學生興趣問題

        通常,體育成績在學生的期末成績考核中所占的比重較小,以致大部分學生對體育教學重視不足,甚至認為體育課程可有可無,整個體育課堂狀態(tài)消極,不僅體能素質(zhì)得不到鍛煉,而且綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。俗話說:“興趣是最好的老師?!睂W生一旦對體育課堂喪失興趣,將會缺乏動力機制,進而導致學習效率低下。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂及微課程在中職體育教學中的應用價值

        1.從中職學生特點來看

        大多數(shù)中職院校的學生對互聯(lián)網(wǎng)信息技術、數(shù)碼技術等有著一定的了解,在學習過程中更傾向于自己親手嘗試,個性張揚。但是,中職學生注意力難以集中,在學習中往往容易被其他事物吸引。這不僅有學生自身心理特點方面的原因,同時也是體育課堂教學相對零散所致。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容自行學習課件或觀看一些與課程相關的視頻,并將自己的感受與收獲在課堂上與其他同學分享。教師可組織學生分成不同的小組,展開課堂討論,或鼓勵學生大膽展示,激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

        2.從中職體育課程教學需求來看

        中職院校大多采用的是“2+1”學制,學生在校學習時間僅為兩年,在有限的時間內(nèi)完成大量的學習任務,這就對中職體育教學提出了更高的挑戰(zhàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作微視頻,供學生觀看、學習。學生在獲得相關知識信息的同時,能夠明確自身學習中存在的問題,并給予關注。在這種模式下,主動權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學生手中,讓學生充當課堂的主體,進而完成課堂教學。教師與學生、學生與學生之間建立了交流、溝通關系。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,并給予學生具有針對性的指導,提升課堂教學效果。

        3.從我國教育改革要求來看

        與其他學科有所不同,中職體育教學具有較強的實踐性,對學生的實踐能力有著較高的要求,當前的大部分中職院校體育教學仍采用的是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式,以教師為中心對體育活動技巧與經(jīng)驗進行講解與示范,學生的活動受到一定的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是對學生的引導,使其能夠接觸到更為廣闊的體育知識,增加實踐鍛煉,提升體能素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂及微課程在中職體育教學不同階段的應用

        1.課前準備階段

        體育教學前,教師要制作具有針對性的教學視頻,為學生提供課前預習素材。一般可通過現(xiàn)有網(wǎng)上資料下載以及自制視頻資料兩種方式。現(xiàn)有視頻資料下載盡管快捷、方便,但缺乏針對性,因此,建議教師根據(jù)學生的學習特點與體育教學特點自制視頻,一般以10分鐘為宜。

        如在進行籃球教學時,視頻要將籃球的相關規(guī)則進行簡單介紹,并示范基本的投籃動作,講解要點,教師將制作的視頻發(fā)送給每一位學生,學生能夠不受地點、時間的限制,自由掌握學習時間,在觀看過程中也可以自行搜集相關資料,提前練習。

        2.課堂活動階段

        以底線正手抽球練習教學為例,教師可以將學生分成若干小組,每組5個人左右。學生觀看完視頻后可進行現(xiàn)場演示,組內(nèi)其他學生仔細觀察動作,判斷是否出現(xiàn)錯誤動作。對存在異議的地方可展開討論,每個小組成員都要參與其中,爭取都能夠得到展示與鍛煉。教師可分配給學生10分鐘自由練習時間,各小組配合練習,并檢驗訓練成果。課堂訓練完成后,學生也可以提出自己感興趣的項目進行交流、探討,教師可指導練習,這對擴展學生知識有著重要的意義。

        參考文獻:

        [1]賴楊志. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂項目教學中的應用[J]. 廣東教育(職教版),2015, 26(3):73-74.

        [2]鄭國彪. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技,2015,16(22):104-105.

        (作者單位:大連海洋學校)

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