曾慶福

摘 要：回歸教材是生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要打破現(xiàn)行學(xué)生“教輔打天下”的舊局，做到高效而不流于形式。教材意識(shí)強(qiáng)化后，學(xué)生在教師充分準(zhǔn)備的指導(dǎo)下，注重方法，適時(shí)而有針對(duì)性地回歸才有可能獲得回歸教材的最大效益。

關(guān)鍵詞：生物；高考復(fù)習(xí)；回歸教材；教材意識(shí)

高考試題的命制離不開教材，要以教材知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)而考查學(xué)生相關(guān)的能力。教材必然是復(fù)習(xí)的主陣地，因而幾乎所有的高考備考資料以及備考專家都強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)中回歸教材的重要性。如何有效地回歸教材、利用好教材來搞好生物的復(fù)習(xí)呢？

1.強(qiáng)化教材意識(shí)，促成主動(dòng)回歸

對(duì)福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)2016屆800多名理科學(xué)生的調(diào)查顯示：復(fù)習(xí)中有用到教材的學(xué)生只占53.01%（其中65.1%的學(xué)生只是利用教材查找某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而已），以復(fù)習(xí)用書為主的學(xué)生占60.99%。意識(shí)決定行動(dòng)，所以師生都應(yīng)明確回歸教材的重要性。教師先樹立回歸意識(shí)，再利用相關(guān)數(shù)據(jù)分析高考試題，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，最后提高教材意識(shí)。師生只有提高了教材意識(shí)，才有可能進(jìn)一步在復(fù)習(xí)過程中真正自覺地回歸教材。

2.充分準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)回歸

學(xué)生的回歸教材，脫離不了教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)先做好充分準(zhǔn)備：①研究教材、考綱、考題，明確重難點(diǎn)及核心所在，確保對(duì)學(xué)生回歸教材的針對(duì)指導(dǎo)；②精選典型習(xí)題，做到回歸與訓(xùn)練的有效結(jié)合；③編印必要的材料（如“生物考綱知識(shí)點(diǎn)細(xì)化”），便于學(xué)生回歸教材的實(shí)施。

3.找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)有效回歸

（1）細(xì)化考綱時(shí)。如對(duì)“光合作用基本過程”的細(xì)化，就要在鉆研教材后進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出要點(diǎn)（如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、葉綠體中色素的分布和作用、葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化及聯(lián)系、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義），然后依據(jù)教材依次細(xì)化每一個(gè)要點(diǎn)。

（2）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)。一輪復(fù)習(xí)缺乏對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和比較歸納；二輪復(fù)習(xí)在重視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)應(yīng)使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如核酸和蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)分布于不同模塊、不同章節(jié)，為了更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，學(xué)生必須回歸教材、自主構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（3）比較歸納時(shí)。高中生物有很多相近的或易混的名詞概念，教師必須理清它們的內(nèi)涵與外延。如原核細(xì)胞與真核細(xì)胞、有氧呼吸與無氧呼吸、光反應(yīng)與暗反應(yīng)等的辨析，就要求學(xué)生回歸教材，先理清過程再從中歸納不同點(diǎn)。

4.靈活變換方法，實(shí)現(xiàn)有效回歸

回歸教材的效果和所用的方法是息息相關(guān)的，具體的方法依內(nèi)容、對(duì)象的不同而不同，也因回歸的訴求不同而不同。

（1）問題引入法。將教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式改為層層遞進(jìn)的問題串，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)幫助學(xué)生有效地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到真正去閱讀教材。如在復(fù)習(xí)基因工程的基本操作程序時(shí)，可以利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素為例設(shè)計(jì)問題串來引導(dǎo)回歸教材。

（2）圖表分析法。生物教材中的圖表往往蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)信息，使抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)約化和形象化，特別體現(xiàn)在介紹重點(diǎn)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)時(shí)。復(fù)習(xí)中可對(duì)這些圖表進(jìn)行解讀、轉(zhuǎn)換、變形、發(fā)散以及比較歸類等處理，使學(xué)生既回顧了知識(shí)又提高了讀圖能力、思維能力和表達(dá)能力等。如利用教材中光合作用過程的圖解來引導(dǎo)學(xué)生梳理：①相關(guān)色素（如種類、含量、位置、顏色、功能、提取以及分離等）；②光反應(yīng)、暗反應(yīng)（如物質(zhì)變化、能量變化、條件、場(chǎng)所以及相互關(guān)系等）；③反應(yīng)式；④影響因素（如影響的機(jī)理、實(shí)踐中的運(yùn)用等）；⑤條件變化，如光照或溫度等的變化引起某一物質(zhì)（如C5）含量變化的分析。

（3）指導(dǎo)讀書法。光合作用、呼吸作用、遺傳、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、免疫、基因工程、細(xì)胞工程等主干知識(shí)是?？純?nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行精讀與研讀。對(duì)于非主干章節(jié)要通讀，熟記結(jié)論性語句，關(guān)注其中的修飾性詞語。如對(duì)“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”的指導(dǎo)可以從這些方面入手：①來源；②作用；③化學(xué)本質(zhì)；④鑒定；⑤合成原料；⑥合成場(chǎng)所。

（4）自主回歸法。自主回歸主要是學(xué)生在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下所進(jìn)行的回歸行為，有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性，這需要教師的指導(dǎo)才可能取得好的回歸效果。第一遍回歸要求通讀，包括教材上的每一個(gè)圖表。通讀要求學(xué)生對(duì)照考綱，明確考點(diǎn)以及考查層次；第二遍回歸是對(duì)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精讀。精讀的要求不但是記憶，更重要的是理解，如概念的內(nèi)涵、外延以及相互關(guān)系；第三遍回歸是研讀，要在理解之上能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，甚至能延伸拓展。

總之，回歸教材不能流于形式，而應(yīng)真抓實(shí)干；不能局限于知識(shí)本身的回歸，還應(yīng)重視知識(shí)的整合與能力的提升。高考復(fù)習(xí)中只有重視教材的地位、踏實(shí)做好回歸教材的工作，才有可能使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)）