李海霞

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及計算機在我國的普及與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入了我國的小學課堂教學之中。由于信息技術(shù)是一門實踐性、創(chuàng)造性、時效性較強的學科，因此在小學信息技術(shù)的課堂教學過程中，教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合小學生的實際學習狀況來對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法來開展教學，以此來有效地提升小學信息技術(shù)的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；小學信息技術(shù)課堂；應(yīng)用

隨著新課程教育教學理念的深入與發(fā)展，在小學信息技術(shù)課堂教學的過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，能夠有效地對小學生的想象力以及創(chuàng)造力進行激發(fā)，從而全面地提升小學生的綜合素質(zhì)。在小學信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學中，教師需要在確立教學目標的基礎(chǔ)之上通過引導(dǎo)學生進行自我分析與研究，以此來有效地開展信息技術(shù)的教學，滿足小學生對于信息技術(shù)課程的求知欲望。同時，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，教師能夠促使相關(guān)的各項學習與教學資源的相互協(xié)調(diào)，進而有效地完成相關(guān)的教學任務(wù)，促使小學生更好地學習信息技術(shù)中的相關(guān)內(nèi)容，提升教師的教學效率。

一、小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的意義

1.讓學生成為教學任務(wù)的主體

任務(wù)驅(qū)動的基本理念是讓學生帶著學習任務(wù)進行課前的預(yù)習研究，即實現(xiàn)“先學后教”。在小學信息技術(shù)的教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的方法，能夠在課堂教學的過程中將小學生與教師進行有效的結(jié)合，通過師生共同完成相關(guān)的任務(wù)來開展教學，進而來有效地提升整個課堂的教學效果。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，能夠幫助小學生明確相關(guān)的學習目標，幫助教師明確教學的思路，從而有效地提升整個信息技術(shù)課程的教學效果。此外，教師通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的方法來開展教學，形成了一種由淺入深的教學模式，進而能夠更好地引導(dǎo)小學生的自主學習與發(fā)展。

2.順應(yīng)小學生個性發(fā)展需求

在小學教育教學的過程中，由于各個小學生的生長環(huán)境存在著很大的差異性，性格特點等方面也存在著較大的不同，加之傳統(tǒng)教學體系中忽略了小學生個性發(fā)展的不同，進而對小學生的整體發(fā)展造成了巨大的影響。據(jù)此，在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，能夠極大程度地順應(yīng)依據(jù)小學生的個性化發(fā)展而展開的相關(guān)課堂教學。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用是依據(jù)小學生特有的個性作為教學的目的，進而逐漸發(fā)展并演變而來的一種教育教學的模式。這種模式的應(yīng)用能夠促使小學生在課堂教學的過程充分結(jié)合自身的獨特的個性來進行思考，并結(jié)合相關(guān)的實際情況，由此來有效地提升與發(fā)展自身的全面、綜合的素質(zhì)與能力。

二、小學信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動法的教學應(yīng)用

1.為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在小學信息技術(shù)的課堂教學中，對相關(guān)任務(wù)的設(shè)計是整個課堂教學的關(guān)鍵，也是學生對信息技術(shù)知識學習的直接動力。因此，在制訂任務(wù)的時候，教師需要依據(jù)學生的學習能力以及相關(guān)的教學目標來進行有效實施與開展，以此來有效地激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師在制訂任務(wù)的時候還可以結(jié)合小學生的學習生活實際，促使小學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。而在課堂教學的過程中，教師還需要引導(dǎo)小學生來完成相關(guān)的任務(wù)計劃，進而給小學生創(chuàng)設(shè)一個更切合任務(wù)的情境，以及來激發(fā)小學生的學習積極性，提升整個信息技術(shù)教學的效果。例如，在講解PPT的制作時，教師可以為學生設(shè)置以介紹家鄉(xiāng)為內(nèi)容的PPT制作，引導(dǎo)學生可以通過風景、美食等多個方面來搜集資源，制作出相關(guān)的PPT。

2.引導(dǎo)學生樹立起清晰的任務(wù)解決思路

在信息技術(shù)的課堂教學過程中，教師要引導(dǎo)學生對于安排的任務(wù)進行相關(guān)的思考，制訂出合理的解決方案，樹立起一個清晰的解決思路，進而才能夠有效地完成相關(guān)的任務(wù)，形成一種目的性學習。同時，在教學開展的過程中，教師需要讓學生明白教學任務(wù)開展的重要性，并引導(dǎo)學生由易到難地完成相關(guān)的任務(wù)。

例如，教師可以通過給學生分配一個關(guān)于導(dǎo)游的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的教學，在教學的過程中逐步地引導(dǎo)小學生進行有效的計劃，對旅游的線路做好安排，并依據(jù)相關(guān)的景點在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，進而促使學生學會使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查尋資料及信息。在開展的過程中，教師需要引導(dǎo)學生由易到難地去學習，幫助小學生明確并規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的線路，進而逐步提升網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠極大程度地提升信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，促使小學生更加全面地發(fā)展。同時，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用還能夠?qū)πW生的動手能力進行促進與提升。因此，在課堂教學的開展與實施的過程中，教師需要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立起一種信息技術(shù)的系統(tǒng)體系，能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流及特征，更好地提升小學信息技術(shù)的課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]白 怡.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].才智，2012（7）.

（作者單位：山東省東營市東營區(qū)史口鎮(zhèn)第四小學）