摘 要：素質(zhì)教育新型教學理念對小學語文課堂教育教學工作開展的質(zhì)量和效率提出了新要求。表演性朗讀是一種較為靈活的文章閱讀方式，能夠幫助學生更好地提高在語文閱讀方面的學習積極性，對改善和提高學生在語言表達、思維推理方面的能力也有較為顯著的促進和保障作用。對在小學語文課堂中運用表演性朗讀的研究，就成為授課教師的重要工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：表演性朗讀；小學語文教學；運用

在我國社會經(jīng)濟、文化以及科學信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高的帶動和影響下，小學語文教育教學工作的發(fā)展進程也在不斷推進。對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力較低以及控制能力較差等是小學生在學習過程中固有的特征，這些特征在一定程度上增加了小學語文教學工作的難度。怎樣將表演性朗讀的教學模式更好地應(yīng)用到小學語文課堂中，逐漸受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注。

一、表演性朗讀的產(chǎn)生背景和內(nèi)涵

二十世紀九十年代末，國家教育局開始在全國范圍內(nèi)大力提倡新課程改革，素質(zhì)教育新型教學理念對小學語文學科的教育教學工作在教學方式、教學質(zhì)量和效率方面提出了新要求。相關(guān)授課教師紛紛轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，不斷采取和應(yīng)用新的教學模式，力求最大限度地提高自身教育教學工作的質(zhì)量。

表演性朗讀就是在這樣的社會教育背景下在小學語文課堂中產(chǎn)生的新型教學方式。表演性朗讀指的是相關(guān)授課教師讓學生在充分閱讀文章、理解中心思想的基礎(chǔ)上，利用戲劇性表演的方式進行富有感情的誦讀。富有感情的朗讀學習過程能夠建立一定的語言環(huán)境，提高學生在語文閱讀方面的學習興趣，最終全面提高小學語文教學的質(zhì)量和水平。

二、表演性朗讀在小學語文課堂中的運用

1. 合理選擇朗讀所需的語文材料

選擇合理的朗讀材料是保障表演性朗讀模式更好地應(yīng)用到小學語文教學課堂中的基礎(chǔ)和前提。小學生接觸到的語文閱讀文章，并不是每一篇都可以作為表演性朗讀的教學材料，授課教師只有選擇恰當?shù)慕虒W材料才能確保最終教學目標的實現(xiàn)。一般情況下，故事情節(jié)跌宕起伏、畫面感和情感渲染效果較強的文章是能夠作為表演性朗誦的閱讀材料的。

比如，授課教師可以將安徒生童話《海的女兒》作為表演性朗讀教學材料之一，學生在朗讀過程中會在腦海中根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展形成與之相對應(yīng)的畫面，從而最大限度地加深學生的閱讀印象。需要注意的是，當遇到篇幅較長的朗讀素材時，授課教師可以節(jié)選故事章節(jié)中最為核心或者情感表達最為濃厚的部分作為表演性朗讀材料，在一定程度上引導學生更加恰當?shù)匕盐照恼碌闹髦肌?/p>

2.加強表演性朗讀的訓練力度

在選擇恰當?shù)恼Z文閱讀材料的基礎(chǔ)上，授課教師還要根據(jù)班級學生在語文閱讀方面的實際學習進度制訂一定強度的表演性朗讀訓練計劃。例如，當授課教師在班級范圍內(nèi)開展表演性朗讀的教學活動時，可以根據(jù)班級學生的實際閱讀數(shù)量劃分不同的合作學習小組。單人朗讀和多人朗讀是小學語文表演性朗讀教學中最為主要的兩種朗讀模式。當所選教學材料故事情節(jié)較為單一、人物數(shù)量較少時，授課教師就可以引導學生通過單人朗讀的方式進行表演性朗讀的技能訓練。與單人朗讀模式相比，多人朗讀教學模式的應(yīng)用無論是在學生之間的交流配合上還是在學生對相應(yīng)故事人物性格及語氣特點的掌握方面，都有更高水平的要求，對學生而言可能會存在一定程度的困難。教師只有加大學生在表演性朗讀方面的訓練強度，才能引導學生更加深入地學習和掌握更多表演性朗讀方面的技巧。

3.融入感情色彩，形成朗讀風格

表演性朗讀能將學生帶入一定的語言情景中，讓學生在自動自覺中學習。比如，當授課教師指導學生用表演性朗讀的方式朗讀白雪公主的故事時，就可以引導學生在朗讀“皇后變成巫婆毒害白雪公主”時采用奸詐的朗讀語氣，在白雪公主獲救蘇醒時采用柔和喜悅的朗讀語氣。不同的朗讀素材采用不同的朗讀方式能夠最大限度地避免學生形成固定的朗讀腔。在此基礎(chǔ)上，授課教師還可以在教學中引導和鼓勵學生形成自己獨特的朗讀風格，最終實現(xiàn)顯著提高其語文學習成績的目的。

三、結(jié)論

表演性朗讀是在素質(zhì)教育新型教學理念帶動下產(chǎn)生的一種新型的教學模式，對教育教學工作質(zhì)量的提高有巨大的促進和保障作用。相關(guān)授課教師只有真正認識到表演性朗讀在小學語文教育教學工作開展過程中發(fā)揮的重要作用，才能樹立更加科學的教育認知觀念，采取科學合理的教學手段，最終實現(xiàn)其有序開展教育教學工作的目的。

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作者簡介：金昌賓（1972— ）， 男，山東日照人，一級教師，研究生學歷，研究方向：應(yīng)用倫理。