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        精聽在大專英語聽力課堂教學中的應用

        2017-06-19 09:02:26康利榮
        大學教育 2017年6期
        關鍵詞:教學意義教學設計

        康利榮

        [摘 要]聽力教學是大專英語教學中相對薄弱的環(huán)節(jié),學生普遍存在聽不懂錄音材料(包括單詞、短語、句子和段落)的問題。針對這一問題,應該把精聽作為英語聽力教學突破口,旨在提高大專生英語聽力水平。從精聽材料的選擇、課堂教學設計入手,探討精聽在大專英語聽力課堂教學中的應用及其教學意義。

        [關鍵詞]大專英語;精聽選材;教學設計;教學意義

        [中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0079-02

        學生英語語言能力的培養(yǎng)包括聽說讀寫譯各方面能力的綜合培養(yǎng),其中“聽”的能力擺在首位,因為人類對任何語言的學習都是從聽開始的。聽力教學是大專英語教學的基礎教學,精聽是聽力基礎階段必不可少的環(huán)節(jié)。本文以大專英語聽力教學課堂為研究對象,旨在探討精聽在大專英語聽力教學課堂中的實際應用及意義。

        一、精聽的概念

        外語教育家陳琳先生指出:“在聽、說和寫上,也都要做精和泛的工作,要有精聽和泛聽,精讀和泛讀,精寫和泛寫。精泛兩種功夫相輔相成,缺一不可。”教師在處理錄音教學材料時,常使用精聽(intensive listening)和泛聽(extensive listening)兩種方式對學生進行聽力訓練。泛聽要求學生掌握材料關鍵詞句以及文章中心大意;精聽則要求學生在聽的過程中要準確無誤地聽懂每一個單詞和短語,不能有任何含糊之處。

        英國語言學家Jeremy Harmer在“The Practice of English Language Teaching”中這樣論述精聽,他說:“In?鄄tensive listening skills are used during careful listening such as listening for specific information or listening for detail.”就是說,精聽技能主要用于獲取特殊信息和細節(jié)內容。精聽要求學生清楚地聽懂每一個單詞、每一個短語以及每一句話,包括單詞的發(fā)音、語調以及和其他單詞在一起時連讀弱讀的處理;精聽還要求聽者精確把握材料中心大意以及說話人對于事件的態(tài)度。在精聽過程中,聽者的大腦反應需與單詞同步,即每聽到一個單詞,大腦中必須馬上想到這個單詞的中文意思,例如French法國的,supermarket超市,walkman隨身聽。

        在大專英語教學課堂中,精聽訓練從基本的單詞、短語和句子入手,步步為營,全方位掃清學生聽力障礙,直至他們熟練聽懂所給語音材料,無疑是提高學生聽力水平最有效的教學方式。

        二、精聽在大專英語教學課堂中的應用

        (一)精聽選材

        精聽訓練,選材是第一步。由張民倫主編,高等教育出版社出版的《英語聽力教程》(第三版)以培養(yǎng)學生聽力技能為主線,力求聽力材料的真實性、典型性和實際應用性。教師為英語專業(yè)大專生選擇前兩冊作為課堂教學用書。其中第一冊最為基礎,最為實用,內容涉及語言交際中最常見話題,訓練重點為打電話、天氣預報、時間、日期、方位及信息指示等最基本的單項技能。對于這冊書的精聽選材,教師挑選難度稍高于學生水平的錄音材料(學生聽懂率控制在50%~80%)用在課堂上做精聽訓練;材料形式以短文、故事、對話為主,生詞不宜太多,內容不能太偏;語速不宜過快或過慢,正常語速的口語材料最佳。

        第一冊課本雖然難度偏低,但介于大專生英語基礎差、學習積極性低,教師在聽力教學課堂上不宜播放過長篇幅材料做精聽訓練。尤其針對剛入學的新生,一切應低起點、循序漸進教學,逐漸培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣,增加其學習英語的信心。以第一冊第三單元“Can Time Move Backward?”為例,這一單元重點訓練學生對于時間的聽力。Part I “Getting ready”部分“If you read a clock,...time itself is still one of the great mysteries of the universe”適合精聽,因為其語速慢,發(fā)音標準,且短小。而Part I中D部分“announcement made on a plane dur?鄄ing landing”本身就是一個聽寫,要求學生一字一句絲毫不差復制原文,毫無疑問這是要用來做課堂重點精聽訓練的。

        (二)精聽教學設計

        聽力教學中,教師常運用“圖式理論”設計教學步驟?!皥D式理論基本上是一種關于人的知識的理論”。通俗地講,人們在理解新事物時,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。在語言學習中,圖式理論分為語言圖式(詞匯、語法、習慣用法、語音、語調、連讀和弱讀)和語境圖式(或內容圖式)。對于文本的理解,它有兩種信息處理方式,一種是自下而上方式(即在聽力過程中,以詞語為先導,由低級到高級逐步擴展的方式);另一種自上而下方式(即運用先存知識和經(jīng)驗為先導去搜尋主要意義的過程)。圖式聽力理解模式的基礎是“信息處理”,將錄音材料分為聽者熟悉的語境和不熟悉的語境。對于熟悉語境的材料,聽者采取自上而下的信息處理方式,相對陌生的語境則要采用自下而上方式。整個聽力過程分為三階段:聽前,聽時,聽后。在聽前階段聽者需要提供語言素材,預測要聽內容,設置語篇場景;聽時階段要求聽懂材料大意,完成題目要求;聽后階段要求聽者注重聽力與口語、寫作、閱讀的結合訓練。

        以上文第三單元part I 的D部分“announcement made on a plane during landing”為例設計如下精聽教學步驟。

        在聽前階段,教師根據(jù)題目中關鍵詞“announcement(公告)”“plane(飛機)”“l(fā)anding(著陸,登陸)”激活學生大腦中的語言圖式和語境圖式。首先,教師引導學生在大腦中搜索相關信息詞匯,例如在“plane(飛機)”上發(fā)表“announcement(通知,公告)”的可能是機長(captain)或者空姐(air hostess),還有“l(fā)anding(著陸,登陸)”時說的內容可能跟服務(service),告別(say goodbye)相關。其次教師引導學生說出這段話所出語境,即飛機著陸時機長或者乘務員對乘客們說話的場景。

        在聽時階段,教師首先將錄音材料按照題目要求播放三次,在播放過程中讓學生盡可能聽寫完整內容。三次播放結束后,教師將原錄音材料的文字形式展示給學生,讓其對照原文查漏補缺。接下來教師對此材料進行分析講解。第一句“Ladies and gentlemen”提醒學生注意gentlemen的復數(shù)形式。第二句:“May we kindly ask you to remain seated until the aircraft has reached its final po?鄄sition?” 注意ask 和you之間的連讀發(fā)音[kju:];“seat?鄄ed”一詞在學生可能不會寫的情況下,教師要引導其根據(jù)讀音[si:tid]拼寫出一個類似單詞如“sitted”,“seeted”等可能是錯誤單詞,但要記住發(fā)音,當寫完整段文字后依賴上下文將其正確形式“seated”拼寫出來。下一句講到“temperature”,提醒學生溫度要寫成15℃而不是fif?鄄teen degrees centigrade。講解完所有要點之后,讓學生將短文重新一字一句聽,每句之間要停頓,讓學生復述所聽內容。這樣反復幾次直到學生能夠熟練復述出原文便算完成精聽目標。

        聽后階段,課堂上教師需讓學生背誦所聽材料,并就此話題展開討論,例如討論自己對于乘坐飛機的認識;討論結束后布置課后聽力訓練即本單元第二部分“l(fā)adies and gentlemen”。

        (三)精聽教學意義

        1.精聽訓練能切實提高學生英語聽力水平。大專生英語基礎差尤其表現(xiàn)在聽力上,聽力課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出教學脫節(jié)的現(xiàn)象,教學互動更是無法進行。精聽訓練從最簡單的單詞、短語和句子入手,反復再現(xiàn)所聽內容,掌握發(fā)音技巧,讓學生在課堂上有所收獲,看到自己的進步,增加其學英語的興趣和信心,進而真正意義上提高學生聽力水平。

        2.精聽練習不僅能夠極大地促進學生詞匯和語法的學習,更能使學生對詞匯和語法的反應越來越敏捷。經(jīng)過大量的由易及難所謂精聽訓練之后,學生能將所有聽過內容中的單詞、句子準確復述下來,從而習得大量詞匯的準確用法和例句。

        3.精聽能夠糾正學生發(fā)音,幫助其練就地道口語。對錄音材料精細的聽力訓練可以糾正學生對于英語單詞的發(fā)音認識,這里包括語音、語調以及連讀、弱讀等相關語音知識。例如通過上文“announcement made on a plane during landing”的精聽訓練,學生可以反復聽數(shù)字15和50的發(fā)音,找出發(fā)音規(guī)律(15中ee是發(fā)的長音/i:/,而50的ty是發(fā)的短音;二者重音不同,fifty重音在前,fifteen重音在后;15有鼻音,50沒有鼻音),舉一反三,從而準確區(qū)分其他像13和30,14和40等的發(fā)音。

        三、其他輔助教學手段

        (一)精聽重質,泛聽重量

        泛聽就是要廣泛聽取各種英文錄音材料,每篇內容長度不限,短則一二百字,長則四五百字;話題涉獵范圍要廣;文體形式多樣化。拿上文“announcement made on a plane during landing”舉例,配合這段精聽,教師可從普特英語聽力網(wǎng)站下載短文lesson 87“Traveling by Plane”作為泛聽材料,以正常語速播放,聽第一遍讓學生說出短文主旨大意(main idea),聽第二遍教師設置問題讓學生回答,第三遍鞏固理解,加深印象。

        (二)英語視頻材料

        原汁原味的英語視頻材料能夠豐富學生英語學習內容,視覺上的沖擊更能讓學生猶如身處英語環(huán)境學習英語。配合上文精聽,教師可以播放大型英語學習視頻光盤《走遍美國》中乘坐飛機的場景英語對話,讓學生在娛樂中學習地道的英語表達。

        隨著國際化交流的日趨頻繁,教師們積極尋求適合自己水平的教學模式。英語課堂精聽教學的大力投入,勢必會從實際意義上提高大專生英語聽力課堂教學效率,為社會培養(yǎng)更多實用型英語人才。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 張民倫,張鍔主編.英語聽力教程(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2013.

        [2] 劉也玲.論圖式理論與英語聽力教學[J].邵陽學院學報(社會科學版),2005(2).

        [3] 李娜.任務型教學法與多媒體大學英語聽力教學[J].考試周刊,2012(17).

        [責任編輯:鐘 嵐]

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