李小斌　吳宏岐　李銀興

[摘 要]目前我國工科教育存在理論脫離實際和產(chǎn)學脫節(jié)的問題。要解決這個問題，高校要基于校企合作產(chǎn)學研結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合建立實習基地，使學生能夠真正參與到企業(yè)生產(chǎn)中，獲得最直接的工作經(jīng)驗。產(chǎn)學研相結(jié)合的模式能使教師的教學和研究真正密切聯(lián)系實際，實現(xiàn)雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。實踐證明，其培養(yǎng)效果顯著，學生受到了用人單位的一致好評。

[關(guān)鍵詞]工科教育；校企合作；產(chǎn)學研；地方院校

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03

我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學生工程意識缺乏，應用所學理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標與世界水平相距甚遠，畢業(yè)生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學校教育與學生畢業(yè)后實際工作需求之間嚴重脫節(jié)，這一點地方院校表現(xiàn)尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學校直接進入學校的學者，沒有從事過實際生產(chǎn)，缺乏工程經(jīng)驗和應用理論知識解決實際問題的能力，因而教學中很難緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學環(huán)境。大多數(shù)院校沒有專門的實習工廠，生產(chǎn)實習都是臨時聯(lián)系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習教學任務。最后，地方院校的學生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學生對自身的認識不足，主要表現(xiàn)在學生對實驗和畢業(yè)設計的重視不夠。有相當一部分學生的實驗流于形式，畢業(yè)設計只重視理論設計。

工程教育是培養(yǎng)工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養(yǎng)目標應定位為面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)，即理論知識學習應服務于工業(yè)生產(chǎn)，使學生的工程能力得到較充分的發(fā)展，素質(zhì)得到較全面的提高，使學生較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學生的應用能力在其畢業(yè)后能直接服務于生產(chǎn)，最好的方法就是直接從實際生產(chǎn)中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業(yè)合作辦學，但是效果都不理想。企業(yè)要考慮生產(chǎn)效益，學生很難參與實際生產(chǎn)，只能走馬觀花，難以獲得實際應用能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出地方院校應用型人才校企合作產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)和適應工業(yè)生產(chǎn)的本科應用型人才培養(yǎng)。

一、地方院校應用型人才校企合作產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導下，由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養(yǎng)模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、評價體系以及教學方式方法四個方面。這里的應用型人才培養(yǎng)目標就是指著眼于服務地方，培養(yǎng)能解決實際生產(chǎn)問題的工程師，至少是合格的工程師；課程體系和教學內(nèi)容的設置應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，符合實際生產(chǎn)需求，同時兼顧本學科的學習思想和研究方法，以滿足學生日后的繼續(xù)教育需要；評價體系應體現(xiàn)兩個方面，一是對教師教學過程的評價，二是對學生學習過程以及學習效果的評價；教學方式應突出有利于教師教學、有利于學生學習、有利于面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)。

這種培養(yǎng)模式中所說的產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式就是指生產(chǎn)、教學、研究為一體，相互服務、相互支持，學生能夠真正參與到實際生產(chǎn)中，真正獲得實際生產(chǎn)的經(jīng)驗；整個學校教育能夠從培養(yǎng)生產(chǎn)實際需要去安排所有的教學活動、教學內(nèi)容、教學方式；教師的研究工作應體現(xiàn)在為完成培養(yǎng)目標服務，為生產(chǎn)實際服務。

二、面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)方法

地方院校面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。

（一）面向工業(yè)生產(chǎn)的培養(yǎng)目標[5]-[10]

隨著社會需求的不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和產(chǎn)品加工的要求越來越高，也對高技術(shù)應用型人才的需求越來越大。其不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有較高的應用能力、實踐能力、管理能力和創(chuàng)新能力。這就造成了我國工程教育規(guī)模龐大卻依然不能滿足生產(chǎn)需求的現(xiàn)狀。一方面企業(yè)抱怨學生沒有工作經(jīng)驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學生抱怨沒機會動手，沒機會到企業(yè)參與實踐。于是地方本科院校擔負起了面向工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的重任?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業(yè)人才市場需求為目標、以實踐能力的培養(yǎng)為導向制訂培養(yǎng)目標，要求畢業(yè)生能從事項目系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和管理等工作。[5]

（二）課程體系和教學內(nèi)容

學校的專業(yè)設置要按照市場需求和企業(yè)要求進行調(diào)節(jié)和改革，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，需要考慮基礎理論教學、專業(yè)教學、實驗教學、實踐教學、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，對學生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學習方法的掌握，學習思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業(yè)知識分析和解決實際問題，會撰寫技術(shù)文檔等目標。強調(diào)學生能力培養(yǎng)，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及自學能力，尤其強調(diào)自學能力培養(yǎng)。最后，不能忘記職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)。

整個人才培養(yǎng)過程以高校為主，實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成。畢業(yè)設計采用雙導師制，由高校教師和企業(yè)高級工程師共同完成，企業(yè)高級工程師負責課題及設計實施，高校教師負責論文寫作及答辯、評審。[11]

（三）人才培養(yǎng)評價體系

評價主要是對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評。它是教學效果、教學質(zhì)量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養(yǎng)后取得的成績的評價，二是對培養(yǎng)模式的評價。[11]

1.對學生學習后取得成績的評價。根據(jù)專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)過程的特點，對不同階段、不同課程的學生成績測評應采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學生對學科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據(jù)實驗過程中學生的操作、問題分析處理、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄處理等來進行評價。實驗報告根據(jù)學生完成時間、書寫、格式、圖表規(guī)范程度、現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環(huán)節(jié)由企業(yè)根據(jù)學生實踐情況給出評定，最后由學校進行相應折算。（4）學生的畢業(yè)設計測評要以學生的畢業(yè)設計報告為依據(jù)，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。

2.對人才培養(yǎng)模式的評價。地方院校畢業(yè)學生最終要進入工業(yè)企業(yè)和投入生產(chǎn)，而用人單位的滿意程度和學生的就業(yè)率是對培養(yǎng)模式的最終評價。學校要有專人對每個教學環(huán)節(jié)進行測評，以適時解決各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并及時拿出調(diào)整措施。

（四）教學方式方法

在教學方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術(shù)，提高教學內(nèi)容的生動性、形象性，提高課內(nèi)信息量；在教學方法上，要根據(jù)課程教學各環(huán)節(jié)的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學內(nèi)容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業(yè)課程教學上，引入工程案例教學，以避免理論知識和工程實踐的脫節(jié)，同時可以加強學生的感性認識和理論學習的積極性，為后期實踐學習打下堅實的基礎。[12]要加強實踐環(huán)節(jié)，建立實習基地，以實現(xiàn)學生到企業(yè)的頂崗實習；加強電子大賽參賽力度，以培養(yǎng)學生的工程熱情和激發(fā)學習興趣；鼓勵大學生 “自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”進行創(chuàng)新實驗。

三、需要注意的幾個問題

人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，因此校企合作產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的研究要與時俱進，與國家經(jīng)濟發(fā)展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：

第一，如何確保產(chǎn)學研模式實施過程的措施真正產(chǎn)生效果，要避免簡單問題復雜化，避免“壁爐現(xiàn)象”發(fā)生。[14]要處理好學校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，確保雙方互利。

第二，要注意產(chǎn)學研結(jié)合模式中的“產(chǎn)”是學生真正參與生產(chǎn)，做到頂崗生產(chǎn)，獲得真正的工作經(jīng)驗，避免走馬觀花、流于形式；“學”是學生學習一定要為工程需要服務，要理論和實踐相結(jié)合，要以實際應用為導向；“研”首先是確保教學的研究，即怎樣確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標、實現(xiàn)培養(yǎng)模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務生產(chǎn)的研究。

第三，要注意雙師型教師的培養(yǎng)，要充分認識雙師型教師在專業(yè)教學中的作用，建立教師繼續(xù)教育制度。[15]

第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調(diào)基礎知識、基本理論、基本工程能力培養(yǎng)。在此基礎上，有可能再進行提高。要避免按照培養(yǎng)科學家的模式來培養(yǎng)工程師。

四、結(jié)語

展望未來，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，進一步統(tǒng)一思想，明確目標，勇于創(chuàng)新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎上，深化改革，提高質(zhì)量，實現(xiàn)高等工科教育新的跨越式發(fā)展，為中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。[6]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅高涌，張瑾.基于CIDO模式的校企合作辦學的工程應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.

[2] 田浩.CIDO：工科教育發(fā)展新模式[J].陜西教育·高教，2011（9）：104-106.

[3] 羅文廣，胡波，曾文波，葉洪濤. 地方院校應用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實驗室技術(shù)與管理，2013（3）：15-18.

[4] 宋國利，蓋攻琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（2）：91-94.

[5] 王愛民，谷川.軟件工程專業(yè)校企合作實踐教學模式研究[J].實驗室技術(shù)與管理，2012（1）：143-145.

[6] 陶勇芳，商存慧，崔華華.關(guān)于高等工科教育創(chuàng)新的探索[J].中國高教研究，2005（1）：54-56.

[7] 張瑋，劉世斌，郝曉剛，段滋華.企業(yè)大使模式：加強校企合作的新思路[J].高等工程教育研究，2013（1）：71-75.

[8] 竺柏康， 石一民. 地方高校專業(yè)實踐教學體系建設中的校企合作機制探索[J].高等工程教育研究，2012（6）：136-138.

[9] 唐勇奇，黃紹平，劉國繁，劉建強.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”——以湖南工程學院實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為例[J].教育探索，2010（12）：72-74.

[10] 吳賓，何婕.“校企合作”的研究進展與趨勢[J].教育研究，2009（9）：139-141.

[11] 王曉昕.構(gòu)建新型校企合作模式培養(yǎng)貼近市場的應用型人才[J].國家教育行政學院學報，2008（2）：15-24.

[12] 吳宏岐，李曉斌，王亞云，張昭.電氣控制及PLC課程工程案例教學方法研究與實踐[J].大學教育，2013（7）：70-71.

[13] 易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（2）：36-40.

[14] 王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：馬克思主義企業(yè)理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-62.

[15] 簡文彬.高等工科教育需要“雙師型”教師[J].中國地質(zhì)教育，2008（3）：6-9.

[責任編輯：劉鳳華]