張有同

摘 要：在新課改與素質(zhì)教育不斷深入下，高中班主任在整體教學中的角色比較復雜多變，班主任不僅是課程實施者，而且還是教學研究中心，同時也在學生學習中占據(jù)主導地位。想要高中班主任在學科教師和管理者之間進行有效轉(zhuǎn)換，需要對新課改進行深入分析，根據(jù)以往教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，兩個角色之間的轉(zhuǎn)換情況會對整體教學質(zhì)量帶來直接影響。因此本文對高中班主任在學科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換進行詳細闡述，并根據(jù)實際情況提出幾點轉(zhuǎn)換策略，意在提高整體教學效果。

關鍵詞：高中班主任；學科教師；管理者；角色轉(zhuǎn)換；策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-010-01

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對于高中學生而言，班主任作為班級重要管理人員，在整體學習中一直起到重要作用，除了高中階段的學習，在中小學和大學都是同樣重要。而高中班主任除了擔任班主任的職責之外，還屬于任課教師中的一名，因此自身具有的教學責任也會相對較高。教師在管理者和學科教師兩個角色之間的轉(zhuǎn)換，若是以管理者的身份掌握學生學習情況，就會為學科教師的身份提供有力幫助，從而提高整體教學質(zhì)量，角色的轉(zhuǎn)換需要教師具備較強的綜合能力才能完成。

一、分析高中班主任

就高中班主任來講，其工作職責主要是對班級與學生進行管理，在管理方面班主任除了需要對學生學習和心理等方面進行管理，還應對生活與安全方面進行重點管理，基于此班主任要負責學生整個高中階段的任何事件。由于高中學生經(jīng)常面臨課業(yè)壓力，特別是高三學生的高考壓力，因此班主任需要對學生心理、身體健康情況給予更多關懷。通過我國高中教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，班主任主要工作內(nèi)容屬于日?，嵤聲r間，例如：學生自習情況和班會等。而班主任想要真正發(fā)揮管理者的作用，就應正確疏導學生心理情況，引導學生文明生活等。雖然班主任職責比較復雜，但是班主任只要對自身角色進行深入了解后，可以更好開展高中教育工作，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。

二、高中班主任在學科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換策略

在高中階段，并不是任何教師都可以擔任班主任一職，不僅在教齡方面存在一定需求，而且還具備豐富的管理能力，其原因為管理工作錯綜復雜，高中階段的學習會影響今后發(fā)展，同時屬于學生樹立價值觀和人生觀的重要階段，因此對高中班主任的要求也會相對較高。而班主任在工作過程中，需要對學科教師和管理者兩種角色進行有效轉(zhuǎn)換，才能充分發(fā)揮自身職責，具體措施包括以下幾點。

第一，將課外教育、課堂教育進行有效區(qū)分。對于任課教師而言，教師只需簡單完成課堂內(nèi)容即可，具有固定性的特點，學生可以對教師主體進行明確。所以，班主任在進行任課教師后，應盡最大可能遠離班級管理的任何工作，避免分散學生注意力。而在課外教育中，班主任需要作為心理教師、思想教師等，為學生營造輕松學習氛圍，進而更好開展管理工作。

第二，對工作內(nèi)容以及崗位職責進行詳細明確。作為一名任課教師，班主任在實際教學中，認真進行知識的傳輸，不可以利用班主任的權(quán)利，而是應以任課教師的角色和學生積極溝通，確保課程的順利進行。雖然班主任應具備一定威嚴，可是，若是班主任將其應用于教學中，極易對學生帶來不必要的緊張，最終影響整個教學質(zhì)量。班主任在教學過程中，若是為學生營造輕松的學習氛圍，還可以改善師生之間的關系。在教學過程中，教師應對工作內(nèi)容、崗位職責進行明確，并對自身教學能力進行不斷加強，以豐富的教學經(jīng)驗讓學生服從，而在對班級進行管理時，教師利用自身的魅力，從而得到學生尊重，為高中階段更好學習提供有力幫助。

第三，合理規(guī)劃工作時間，確保各項工作的順利開展。由于高中班主任需要花費較大的時間在班級管理以及備課工作，因此想要在規(guī)定時間內(nèi)提高工作效率，就應對角色轉(zhuǎn)換方式進行優(yōu)化，確保正常實現(xiàn)教學任務。而教師只有想要有效劃分工作時間，需要做到以下幾點：首先，把上課時間進行標記，該時間屬于不可更改時間，并且在上課之間，規(guī)劃處一定時間為備課時間，另外也可以設定固定時間為知識的鞏固時間，其余時間可以將其分為班級管理時間。其次，在進行自習時間運用過程中，主要以高中班主任監(jiān)督為主，但是在期末總結(jié)過程中，班主任與任課教師為了向?qū)W生教授更多的知識，對學生的自習時間進行全面應用，甚至在特殊情況下，出現(xiàn)一室兩課的局面，這種現(xiàn)象的存在，使得高中學生對于知識的學習出現(xiàn)厭惡的態(tài)度，更加不利于教學質(zhì)量與學生素質(zhì)水平的提高。對此，高中班主任應將自習時間歸還于學生，通過學生自主對自習時間的管理，滿足學生的個性化需求。最后，將班級管理與學生管理時間進行劃分。由于班主任工作時間有限，因此，對高中階段的教學管理進行規(guī)劃，可以達到事半功倍的作用。

結(jié)束語

通過上文對高中班主任的分析發(fā)現(xiàn)，班主任需要一人承擔兩份職責，因此班主任工作壓力會比普通教師重，可是，若是教師選擇正確的方式，才能將管理者、學科教師兩個角色進行有效轉(zhuǎn)換，能明顯降低工作壓力。除此之外，高中班主任還應對兩個角色所具備的職責進行具體明確，及時梳理教學過程中、管理過程中相關注意事項，才能更好開展教育工作。

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