謝世敏

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話深刻揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。閱讀是采集信息的過程，是積累詞句的過程；寫作則是將腦中詞匯進(jìn)行再加工的過程。胸中有詞，筆下才能生風(fēng)，因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平衡閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促寫，在閱讀教學(xué)中，滲透寫作思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；以讀促寫

大量地閱讀，大量地積累詞句，巧妙將詞句運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這就是以讀促寫的內(nèi)涵。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知事物的過程，是積累詞句的過程。在閱讀教學(xué)中，滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讓寫作在閱讀的肥沃土地上富有生機(jī)地萌芽，真正達(dá)到閱讀與寫作的并行進(jìn)步，這對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極意義。

以讀促寫第一步——善閱讀

寫作是一個長期的學(xué)習(xí)過程。閱讀好比寫作的地基，有大量的、有效的閱讀，才能為一篇好文章提供有價值的素材。因此，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的基本前提是幫助學(xué)生搜集有價值的知識信息，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于賜給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。會閱讀、善于閱讀，胸中有詞，才能筆下生花，這也是“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)真諦。小學(xué)生天性活潑，思維靈敏，對周圍的環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征，引導(dǎo)學(xué)生將其化為一種積極動力，將學(xué)生引入課堂活動中，激活學(xué)生的閱讀意識。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，語文教師可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）自行勾選出文中不認(rèn)識的字詞，自己查閱字典，跟同桌或者前后桌討論。（2）熟讀文章，將文中比較富有文采的句子畫出來，仔細(xì)品讀。（3）仔細(xì)思考，這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

讓學(xué)生按照這些步驟去進(jìn)行閱讀，認(rèn)識字詞、畫出辭藻華麗的句子；有條理、有目的地開展，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，也是采集信息、積累詞句的過程。善于閱讀，精于閱讀，這也是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要方式。

以讀促寫第二步——會仿寫

“光說不練假把式?！苯?jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的真理自然也是假學(xué)問。閱讀的最終目的是發(fā)展學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作就是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的一種重要方式，如何提高學(xué)生的寫作能力一直是語文教育者熱議的話題。須知，寫作并不是一蹴而就的過程，寫作需要靈感，需要素材，需要語文思維的有效配合。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從寫作的最基本形式——仿寫開始教學(xué)，讓學(xué)生掌握最基本的寫作形式，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

語文教材中不乏一些經(jīng)典的范文：有言簡意賅的古詩、辭藻華麗的散文以及引人深思的故事等體裁。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文的時候，語文教師可以利用一張色彩鮮明的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。順勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫小鳥的語句：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！笔紫?，幫助學(xué)生分析句式，進(jìn)行仿寫。以下是學(xué)生的仿寫：

看，小金毛長得跟它的母親一樣，一只滿身散發(fā)著耀眼金黃的小金毛，伸著長而粉的舌頭，只是背后不停擺動的尾巴暴露出它的本性，它很調(diào)皮，到處瘋跑，亂叼東西，就像一個收割機(jī)，從左邊走過來，從右邊跑回去。

凡事需循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從最簡單的開始做起，利用字詞，進(jìn)行簡單的仿寫，逐漸讓學(xué)生會寫、善寫，精寫?！扒С咧_，起于壘土；合抱之木，生于毫末。”慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，這也為學(xué)生今后的寫作練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

以讀促寫第三步——精于寫

寫作是靈感跟詞匯的集合體，只有好的靈感才能撐起高水平的文章，靈感是寫作的靈魂，是寫作的源泉。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析文章的思想感情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇文章時，語文教師可以將與課文相關(guān)的主題圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，辨析字詞，深刻感受父親對兒子的教誨，將心比心，反省自己。趁熱打鐵，給學(xué)生留下一個課下作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇隨筆，可以從生命、情感、社會熱點(diǎn)等多方面出發(fā)，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限，真正讓學(xué)生做到有感而發(fā)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，會閱讀、愛閱讀，不斷積累詞句，搜集知識信息；以課文中經(jīng)典的范文為模板，進(jìn)行仿寫，不斷提升學(xué)生的寫作水平；在閱讀中，挖掘課文的內(nèi)在思想，以情引情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生真正達(dá)到“讀有聲，筆有神”的寫作境界。

參考文獻(xiàn)：

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