伍美華

摘 要：隨著教育理念的優(yōu)化，情景教學(xué)具有比以往傳統(tǒng)的教學(xué)更能有效提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)點，情景法在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越被重視，尤其是在初中語文的教學(xué)過程中，將情景教學(xué)應(yīng)用于初中語文的閱讀教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解和感悟文章中的情感和作者所要表達的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的感知能力，讓學(xué)生愛上閱讀。將從情景教學(xué)的概念到初中語文閱讀課堂情景教學(xué)的應(yīng)用進行剖析，以求為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中對文章的感悟能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；情景教學(xué)；初中語文

一、情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)，是通過創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的認知和情感相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教育模式。情景教學(xué)通過全面深化情景，以求達到引導(dǎo)學(xué)生“景中思考”“景中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。情景教學(xué)思想，將科學(xué)與人文結(jié)合，實現(xiàn)的是對教育過程中人文、藝術(shù)的把握，是對傳統(tǒng)知識觀的超越。情景教學(xué)是動態(tài)的、開放的和不斷向前發(fā)展的。

二、初中語文閱讀課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用

1.情景閱讀促進自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)很重要，如果學(xué)生缺乏自主性，即便老師再怎么苦口婆心，再怎么春風(fēng)化雨，也提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和語文學(xué)習(xí)效果。文字可以是美麗的，也可以是枯燥的，這取決于學(xué)生的心態(tài)，自主性強的學(xué)生會覺得文字是美麗的、充滿魅力的，再多的閱讀都是一種享受，而對于缺乏自主性的學(xué)生來講，閱讀估計就是被迫去做的一件事。但是，如果教師在閱讀的教學(xué)過程中能加入情景，讓學(xué)生在情景中閱讀，感受文字的美和情感的魅力，久而久之，學(xué)生自己在閱讀過程中也能形成情景浮現(xiàn)，這會極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.情景模擬，激發(fā)閱讀興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”情景教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，讓學(xué)生從形象的感知到達抽象的理性思維和感悟。像朱自清《背影》的閱讀，教師可以把課文編成一個小劇本，然后讓學(xué)生去演，模仿父親與兒子的對話、語氣和眼神，感受父親攀上月臺買橘子給孩子的慈愛和孩子看見父親背影因歲月的流逝變得佝僂了的憐惜以及心疼之情。通過表演的形式，讓學(xué)生投入文章的角色，切身感受文章細膩的情感，以達到理解課文、理解作者的目的。讓學(xué)生愛上閱讀不是一件容易的事，如若能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會使得學(xué)生把讀書看成一大樂事，從而釋放自身的閱讀潛能，覺得閱讀是一種享受，越讀越有興趣，越有興趣就越想讀。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生走進作者，走進故事，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高初中語文課堂質(zhì)量

教無定法，貴在得法。從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情景，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能使學(xué)生在不同的情景中深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中方能帶出湯的鮮美，閱讀也要融入情景中，方能易于學(xué)生理解、消化、吸收。正如贊可夫所言：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”語文閱讀課堂中，教師要想辦法讓學(xué)生深入文章情景，積極創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂閱讀，從而間接提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)閱讀情景可以從以下角度切入，第一個角度是從閱讀文本材料出發(fā)，文本材料不是文章本身，而是文章相關(guān)的材料，學(xué)生往往對課本的文章感到視覺疲勞，對于手中已有的東西往往在思維上具有麻木性，與文章之外的相關(guān)材料結(jié)合進行閱讀，能夠點燃學(xué)生閱讀的興趣。第二個角度是借助人物“背景”創(chuàng)設(shè)情景，背景知識指的是文章的社會背景、人物的背景，很多時候?qū)W生通過了解文章作者背后的故事才激起極大的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生了解了作者的生平，學(xué)生會因為喜歡上這位作者的風(fēng)格而去了解他的其他作品，從而拓寬了閱讀的廣度和深度。因此，我們要強調(diào)學(xué)生通過問題的設(shè)立來領(lǐng)導(dǎo)閱讀，把閱讀的過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過情景問題的設(shè)立，學(xué)生有目的地閱讀，這樣才會有動力。

初中語文閱讀教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的感受，多渠道培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展廣泛的閱讀興趣。讓學(xué)生在情景的創(chuàng)設(shè)中閱讀，避免大量枯燥乏味的文字，是學(xué)生培養(yǎng)想象力、文字表達能力、創(chuàng)作能力的新起點。閱讀情景教學(xué)從根本上改進了學(xué)生閱讀的方式，促進了學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)了閱讀的美。

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