張婧超

摘 要：情境教學是指教師在課前、課中、課后有意識地創(chuàng)設特殊的教學環(huán)境，調動學生的情感因素，營造更加輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習的自主性和積極性。在教學中，每位教師都或多或少地應用過這種教學方法。情境教學法對于初中英語學習具有重要的意義。

關鍵詞：情境教學；英語學習；作業(yè)單

時光如白駒過隙，不知不覺間，和孩子們的配合逐漸默契，看到他們英語水平有所提高，我感到有一種成就感。學生中很容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，一部分學生對英語學習的興趣越來越弱，學業(yè)水平自然也不高，上課聽講不認真，遇到英語互動環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出逃避甚至厭惡的情緒。我不斷思考，究竟是什么原因導致這些學生不愛學習英語呢？為此，我也常在課下與這些學生交流。終于一次，我們在操場上閑聊的時候，幾個同學說出了自己真實的心聲，“學英語太枯燥了?！薄俺丝荚?，學英語有什么用呢？”我后來仔細想想，學生的想法也不無道理，我們教師能做的就是激發(fā)他們學習興趣，讓他們明白學習英語是有用的。

英語課文是一個有機整體，通過情境的塑造融入單詞、語法、詞組搭配等語言知識的學習，各種語言知識在語意中進行串聯(lián)和應用，最終服務于語言表達的需要。否則孤立地記憶和學習英語知識，既讓學生感到枯燥乏味，又使學生感到所學知識沒有用處，成為“啞巴英語”。經(jīng)過認真的思考，我發(fā)現(xiàn)情境教學能夠滿足這兩個目標，所以我在教學中經(jīng)常探索如何通過情境教學調動學生的積極性。

在Go for it八年級上冊Do you want to watch a game show？的教學中，我就充分應用了情境教學法，為學生營造趣味無限、應用性強的整體教學環(huán)境，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

一、趣味導入情境

電視本身就是流行文化的重要組成部分，初中生的日常談話里時常出現(xiàn)當前熱播的電視劇、如日中天的當紅明星以及各種娛樂節(jié)目，所以結合日常生活來導入能夠得到學生的認同。我?guī)ьI學生進行了一次班級Oscar大評選，每個學生都可以將自己喜歡的電視節(jié)目寫在黑板上，并且用英文進行簡介和拉票，例如“Running Man is my favorite TV show.Because it always give me happiness and passion.By the way，Angelababy is a very beautiful girl.”然后由大家舉手投票選出最受歡迎的電視節(jié)目，由我來頒發(fā)Class Oscar Prize。此次活動激發(fā)了學生的興趣，打開了他們的思維和情緒之門，看到大家都有很多話想要表達，我及時引入本次課的主題——TV Shows。

二、在玩中學，潛移默化地滲透基本詞匯

語言交流的基礎是詞匯，學生只有掌握了基本的詞匯后，才能進行語言的有效交流。詞匯學習不一定枯燥無味，也可以在有趣的游戲中實現(xiàn)。首先，我制作了兩組卡片，一組卡片上分別寫著talk show，soap opera，game show，talent show等詞匯，每個同學都有一組這樣的卡片，當我在投影儀上播放例如《魯豫有約》的圖片時，學生需舉起talk show的卡片并同時大聲喊出來。我將班級同學分為兩部分，一部分應答另一部分監(jiān)督，對于舉錯或喊錯的要記錄扣分。第二組卡片上印著各種表情，兩部分學生分別進行一對一捉對比賽，一人發(fā)問“What do you think of Talk Shows？”另一人如果回答“Well，I dislike them.”提問之人需同時出示正確的表情卡。同理，答對者加分，答錯者減分。

以上兩個游戲都充分借助了學生的競爭意識和集體榮譽感，使他們全身心地投入游戲中來，為了獲得勝利而努力記住這些詞匯，激發(fā)了他們的主觀能動性，在活躍班級氛圍的同時，幾乎所有人都熟記了這些詞匯，就連平時學業(yè)水平較差的學生都能掌握自如，這說明平日里他們記不住詞匯，主要原因是自身動力和興趣不足。

三、現(xiàn)場Talk Show

平日里學生都是電視節(jié)目的看客，本節(jié)課中，我把他們變成電視畫面中的主角，展開了一場別開生面的現(xiàn)場Talk Show。而這個現(xiàn)場Talk Show所練習的內容就是本節(jié)課的語法重點，關于“want to，plan to，expect to，think of”等詞組的使用。

在課程開始之前，我安排部分學生用手機錄制了關于電視節(jié)目的采訪，采訪對象有的是教師，有的是學生，有的是學生的親屬，甚至還有隨機遇到的路人，學生主要使用以上重點語法對被訪者的電視節(jié)目觀看喜好進行調查。由于此視頻為課前錄制，因此學生在其中自由融入了很多有趣的想法，當我向全班播放這些精彩的視頻片段時，大家不禁哄然大笑。當學生被此情境所感染之時，我適時引導他們對身邊的伙伴進行現(xiàn)場采訪，當學生投入采訪情境中時，我在教室內巡視觀察，將采訪內容較為精彩的學生選出來，在教室前面為大家進行表演。為此我還對表演場景進行了一番布置，不僅準備了兩把舒適的椅子和一個擺放鮮花的小茶幾，還準備了麥克風以增加場景的真實性。

四、與情境相配合的作業(yè)單

情境教學并不局限于課堂本身，由于情境常常來源于生活，教師將情境任務融入作業(yè)單，讓學生在生活中持續(xù)地探索，不僅可以延續(xù)情境教學的吸引力，增強學生課后作業(yè)的積極主動性，還有利于語言知識在生活中的運用，讓學生切實感受到語言學習的應用魅力。我所設計的作業(yè)單要求學生對生活中人們對不同電視節(jié)目的評價進行調研和梳理，從而發(fā)現(xiàn)不同年齡、職業(yè)的人的不同欣賞品位，也由此對電視節(jié)目有更加多元的觀察視角，幫助學生看清電視節(jié)目的心理導向和對觀眾的利弊影響，間接地達成了防止學生沉迷電視節(jié)目的目的。

在情境教學中，學生從自己日常熱衷談論的話題入手，通過靈活多樣的活動方式，對學習內容進行深入自主的探索，不知不覺中他們學會了基本的詞匯和語法，在情境所激發(fā)出來的表達欲望中，他們進行了充分的練習和運用。雖然我們的語言環(huán)境中缺乏英語的使用，但在情境教學中，學生可以感受到英語的氛圍，這對于語言學習來說是非常重要的。經(jīng)過我一段時期的努力，學生漸漸地喜歡上英語課了，一些學業(yè)水平較差的學生也樂于用簡單的詞匯和語句進行交流和表達，每當此時我都會給予他們熱情洋溢的鼓勵，這對提高他們學習興趣至關重要。情境教學讓我的英語課堂靈動起來。

初中是奠定英語學習基礎的重要階段，但是母語環(huán)境的干擾常使初中生缺乏語言環(huán)境，這就需要我們主動創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在教學實踐探索中，我不斷深化對情境教學的認識和理解，無論是獲得實際效果的成功經(jīng)驗，還是未能得到學生響應的尷尬教訓，都為我們進一步做好情境教學提供了幫助。

情境教學需以學生為本，遵循以人為本的理念。在課改的背景之下，學生的主體地位得到前所未有的彰顯，在初中英語教學中自然也應得到體現(xiàn)。既然要激發(fā)學生興趣，就應從學生感興趣的事物和活動形式入手，教師不能在缺乏對學生了解的前提下單方面決定情境設置的內容。我在設置電視節(jié)目相關情境前，就通過談話的形式對初中生的業(yè)余文化生活進行了深入了解，這樣設計出來的情境才能真正踏在學生的興趣點上。情境設置還需引導學生積極參與，有時當教師按照既定計劃設置情境時，學生提出有益的建議，應該酌情予以采納，取之于學生、用之于學生的情境通常更有吸引力。當前學生的信息接受量較大，而且受到網(wǎng)絡思維熏陶，具有去權威化的思想傾向，這都使他們具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，表現(xiàn)在情境創(chuàng)設方面，他們常常能夠提出很多教師意想不到的新點子，使情境設置更符合學生需要。

情境的營造應注重真實性。有時我們認為情境營造是虛擬的事情，主要依靠教師的描述和學生的想象共同配合完成。其實這是對情境教學的誤解，情境教學雖屬虛擬也應追求真實，這樣才能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地激發(fā)他們的參與意識。否則當前的學生接觸的信息量非常大，對情境設置有了更高的欣賞品位，如果教師的情境設置過于簡單和幼稚，反而讓學生產(chǎn)生輕視的心理。

情境教學需要與日常生活緊密聯(lián)系。語言來自于生活，英語教學的內容和素材也大多來自于學生生活。因此，我們應充分利用好生活這個資源寶庫，無論是課堂練習還是課后作業(yè)，都可以創(chuàng)設符合學生生活的情境，這樣既能滿足學生的心理需求，凸顯英語學習的實用效果，還能使學生言之有物，產(chǎn)生真情實感。生活是教學活動開展的廣闊舞臺，教師應突破自身年齡限制，通過與學生的親切交流把握他們的思想動態(tài)和精神世界，用他們喜聞樂見的形式進行互動，方能收獲較好效果。在本案例中，我充分利用學生樂于展示自我、喜歡競爭挑戰(zhàn)的思維特點，開展了相應的活動，得到了學生的一致認同和高度參與。

情境教學還應充分發(fā)揮多媒體的作用。初中生的直觀認知在其認知過程中占有重要地位，因此教師在課堂營造情境時，應更加直觀和生動，以便更好地增強學生的情感。由于實物展示受很多現(xiàn)實條件的局限，多媒體展示就成了不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而且多媒體能夠提供動態(tài)影像、靜態(tài)圖片、聲音等豐富的感官刺激，是我們開展情境教學的好幫手。特別是在信息時代成長起來的初中生，對信息媒介設備非常熟悉，也習慣于在虛擬世界中體會真實的感覺。因此，多媒體所營造的情境和氛圍更容易為其所接受。

情境教學為初中英語學習營造了一片秘密花園，學生在教師營造的氛圍中自由徜徉、盡情展示、主動表達，增強英語學習的動力，感受英語文化的魅力，讓英語學習不再是負擔，反而是一件令人十分期許的事情。

參考文獻：

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