喬楓梅

摘 要：針對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村初中生凸顯的人格障礙，提出探索健全人格培養(yǎng)的有效途徑，即積極實(shí)施心理疏導(dǎo)、指導(dǎo)規(guī)劃、自主閱讀等幫扶措施，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；習(xí)慣養(yǎng)成；健全人格

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣行成性格，性格決定命運(yùn)。面對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中產(chǎn)生的“留守兒童”群體，以多種有效的德育途徑來(lái)幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而培育其健全人格，是每一個(gè)教育工作者值得研究的話題。

在學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，健全人格是健康生活的基本要點(diǎn)之一。健全人格的重點(diǎn)是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。針對(duì)“留守兒童”和“流動(dòng)兒童”在習(xí)慣養(yǎng)成、人格特質(zhì)方面存在的問(wèn)題，我們主要進(jìn)行了一些行動(dòng)研究。

一、實(shí)施班級(jí)德育工作“五析五導(dǎo)”

由學(xué)校指導(dǎo)和考核，班主任和科任教師具體實(shí)施。分析學(xué)生家庭環(huán)境，實(shí)施成長(zhǎng)引導(dǎo)；分析學(xué)生思想現(xiàn)狀，實(shí)施思想引導(dǎo)；分析學(xué)生興趣愛(ài)好，實(shí)施學(xué)業(yè)引導(dǎo)；分析學(xué)生生活習(xí)慣，實(shí)施生活指導(dǎo)；分析學(xué)生情緒意志，實(shí)施心理疏導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)規(guī)劃?rùn)C(jī)制

成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo)的核心任務(wù)是喚醒學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的追求，樹立正確的人生觀，幫助“問(wèn)題學(xué)生”找到適合自己的發(fā)展路線圖，提高自我控制力，使這一群體有目標(biāo)地學(xué)習(xí)、有計(jì)劃地發(fā)展，懂得時(shí)間管理和情緒管理，知道自己在什么時(shí)候該做什么事情，在什么場(chǎng)合該有什么狀態(tài)，用規(guī)劃來(lái)督促自己、評(píng)估自己，讓其體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。

1.指導(dǎo)規(guī)劃依據(jù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛(ài)好，做老師的要為他擔(dān)憂。擔(dān)心他長(zhǎng)大后對(duì)什么都漠不關(guān)心，成為一個(gè)平庸的人。”

2.對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班的“問(wèn)題學(xué)生”。這里的“問(wèn)題”指行為習(xí)慣方面、遵守紀(jì)律方面和精神成長(zhǎng)方面（包括心理健康）存在的明顯問(wèn)題。

3.流程

（1）指導(dǎo)流程：觀察了解指導(dǎo)對(duì)象，研究尋找問(wèn)題癥結(jié)，取得指導(dǎo)對(duì)象信任和理解，約定指導(dǎo)時(shí)間地點(diǎn)，面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，約定下次指導(dǎo)方向，歸納整理指導(dǎo)內(nèi)容，觀察回訪指導(dǎo)對(duì)象，鞏固印證指導(dǎo)成果。

（2）規(guī)劃流程：反復(fù)了解規(guī)劃對(duì)象，研究尋找其特長(zhǎng)或閃光點(diǎn)，征詢規(guī)劃對(duì)象和家長(zhǎng)等意見(jiàn)建議，擬定其發(fā)展規(guī)劃（立足初中階段，放眼高中），面對(duì)面交流溝通（建立自信），觀察回訪規(guī)劃對(duì)象，鞏固印證規(guī)劃成果。

4.說(shuō)明

行為心理學(xué)研究表明，一種習(xí)慣的初步養(yǎng)成需要21天的重復(fù)，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定習(xí)慣。也就是說(shuō)，同一個(gè)動(dòng)作或同一個(gè)想法重復(fù)21天或21次，就有可能變成習(xí)慣性的行為和想法。因此，指導(dǎo)規(guī)劃一定要有愛(ài)心和耐心，尊重學(xué)生，耐心疏導(dǎo)，精心規(guī)劃，貴在轉(zhuǎn)變，靜待花開(kāi)。

三、用閱讀培育健全人格

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量不少于400萬(wàn)字，而實(shí)際教學(xué)中的情況卻不容樂(lè)觀。一是學(xué)生普遍沒(méi)有時(shí)間閱讀，閱讀的興趣和習(xí)慣還較欠缺。二是在孩子還沒(méi)有形成紙媒閱讀習(xí)慣的時(shí)候，電子閱讀撲面而來(lái)，紙媒閱讀與電子閱讀相互作用的良性發(fā)展未能形成。三是資訊紛繁復(fù)雜、眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)、電視等各種淺閱讀，缺乏思考的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)世界的了解越來(lái)越多，而對(duì)自己人生的思考卻越來(lái)越少，缺少內(nèi)省能力。四是學(xué)生的注意力嚴(yán)重下降。對(duì)此，紙媒閱讀任重道遠(yuǎn)。

1.閱讀的功效

閱讀能滋養(yǎng)心靈，開(kāi)啟想象，是一種精神的按摩。誦讀經(jīng)典，能使人的靈魂和人類優(yōu)秀文化發(fā)生共振，為讀者增添新的精神鈣質(zhì)。讀書之于人，如水之浸潤(rùn)，潤(rùn)物無(wú)聲。行吟在唐詩(shī)宋詞的光影里，穿行在小橋流水、大江東去的神韻間，若不期遇見(jiàn)名詩(shī)美句，便是如飲甘露。誦讀詩(shī)詞的最大作用就是“涵養(yǎng)情緒”，甚至管理情緒。誦讀詩(shī)詞既有情緒抒發(fā)，又有理性引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去寫讀后感，表達(dá)和疏解自己的情緒。

閱讀能豐腴精神、健全人格，是一種精神的良醫(yī)。讀書能豐富精神內(nèi)存，掠起思維浪花，提升知行美感，如飲瓊漿潤(rùn)心，如服中藥正本，可以提升氣質(zhì)，改變生命狀態(tài)。不閱讀，就會(huì)缺乏廣度的人文關(guān)懷和深度的大愛(ài)情懷，人性中會(huì)不經(jīng)意間染上輕浮、粗淺和暴躁等習(xí)氣，缺少一盞煥發(fā)著尊重、理解、憐憫、寬容和慈善的心燈，人格不夠健全，遇難受挫時(shí)，就容易變態(tài)走形，心中七彩的光芒和明亮的太陽(yáng)會(huì)逐漸消失。讀書要從“親子閱讀”做起，從師生閱讀做起，有嗜書如命的師長(zhǎng)，必有酷愛(ài)讀書的學(xué)子。

2.閱讀的實(shí)踐

借力“大語(yǔ)文”教學(xué)，做好“主題大單元教學(xué)法”的推廣，讓語(yǔ)文課回歸文本閱讀，發(fā)揮其應(yīng)有的人文性功能。語(yǔ)文課文不再是一篇一篇地教，而是形成了“主題大單元教學(xué)法”的教法體系，以單元主題為核心來(lái)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)教學(xué)流程。即一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元，形成了一個(gè)同主題大單元。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本延伸到文化。

課外延伸閱讀，讀寫結(jié)合。一是選材。師生共讀一本書和自主閱讀兩種方式并行。二是交流。每月23日，學(xué)生要完成一個(gè)讀書報(bào)告，寫下自己所讀的書名、作者簡(jiǎn)介和故事情節(jié)，主要寫出讀后感及文本的優(yōu)缺點(diǎn)；每學(xué)期舉行一次書寫經(jīng)典、誦讀經(jīng)典、背誦經(jīng)典、演講經(jīng)典的讀書競(jìng)賽活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)。每學(xué)年舉行一次“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)。設(shè)立“閱讀之星”和“閱讀之家”兩個(gè)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，引領(lǐng)和激勵(lì)師生、家長(zhǎng)熱愛(ài)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]范翠英，孫曉軍.青少年心理發(fā)展與教育[M].華中師范大學(xué)出版社，2013.

[2]喬蘭德.健全的人格[M].北京：北京大學(xué)出版社，1989.

注：本論文是2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題《城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村初中生健全人格培養(yǎng)途徑的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1276）階段性成果之一。