黃春艷

（江蘇省睢寧高級中學北校）

摘 要：情境教學主要是在教學過程中投入較少的時間、精力與物力，以期可以獲得較好的教學效果。高效的高中政治課堂可以確保學生處于教學情境中，并在互動、主動的情境探索中提升學生的綜合能力。實現(xiàn)高效課堂，政治教師應具備良好的學科修養(yǎng)，并可以客觀地看待社會現(xiàn)象，并針對學生不同的學習狀態(tài)進行引導，使學生可以身臨其境地掌握各種政治知識，以期提升高中學生分析、解決問題的能力。

關鍵詞：高中政治；情境創(chuàng)設；高效課堂；價格變動；生活消費

一、高中政治課堂創(chuàng)設情境教學的意義

從學生角度分析，可以激發(fā)學生學習政治的興趣，政治與社會生活具有十分密切的聯(lián)系，選取學生的生活案例可以激發(fā)學生的學習動機，提升其參與學習的積極性與創(chuàng)造性。比如，在哲學教學中，教師應該深入理解課程的深刻內(nèi)涵，并以喜聞樂見的形式傳授給學生，使學生可以在身臨其境中形成對知識的認同。除此之外還可以提升學生的探究能力，借助學習情境，學生可以在素材中發(fā)現(xiàn)問題，并獲得更多的新知識，教學情境與探究活動往往是一個統(tǒng)一的整體，通過各種探究活動，學生可以提升自身分析、評價材料的能力。

從教師角度分析，可以提升政治教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，有效的教學情境可以為學生展現(xiàn)時事政治、教育學等內(nèi)容，但此過程對高中政治教師提出了更高的專業(yè)要求，為此，政治教師應提升自身的專業(yè)水平，并利用自身學術素養(yǎng)吸引學生。同時還可以確保政治學科做到與時俱進，高中學生已經(jīng)具備了一定的知識體系與思辨能力，教學情境不但可以為學生展現(xiàn)更多的時政資料，還可以使學生在矛盾沖突中培養(yǎng)理性的邏輯思維。

除此之外，情境教學還可以提升德育工作的有效性，單純的理論無法引起學生共鳴，只有貼近學生的實際生活才可以在知識傳授的過程中實現(xiàn)德育目標。創(chuàng)設有效的教學情境，也可以使學生體驗更多的社會知識，提升自身的反思與制約能力，增強社會責任意識，而這些都可以推動高中德育工作的全面發(fā)展。比如，教師可以讓學生想象自己身處太空，此時看到地球與家人是怎樣的？學生通過這類問題可以感覺到人類的渺小，認識到人的生命受到客觀規(guī)律的限制。

二、高中政治情境創(chuàng)設與高效課堂的結合

首先應進行情境創(chuàng)設，將班內(nèi)同學分為6個學習小組，且每個小組都是一個家庭，成員包括爸爸、媽媽以及上高中的孩子，回答正確可以為小組加分，得分最高的小組即為最佳小組。

第一步應該在結合生活實際的前提下，將爸爸、媽媽以及孩子想買的商品都以家庭為單位寫在黑板上，且要求每個家庭都不能超過10種，此時6個小組的商品分別為：房子、汽車、皮鞋、鞋油、衣服、背包、化妝品、大米、蔬菜、雞蛋、饅頭以及筆記本等；第二步應該在結合課本知識的前提下，分析當以上商品價格上升、下降時，需求量將會怎樣，并要求學生寫在黑板上。最后總結出，假定其他因素不變，則商品價格與其需求量呈反比例關系。再提出問題：黑板上列舉的商品雞蛋、汽車等價格的上升與需求量的影響是否有關，并在結合實際生活知識的前提下說明緣由。另一個問題：結合課本所學知識，黑板上的哪些商品屬于互補品？哪些商品屬于替代品？由此明白皮鞋與鞋油是互補品，大米與饅頭是替代品。除此之外，在結合課本知識內(nèi)容的前提下，互補品與替代品中，其中一種商品價格變動，另一種商品的需求量會發(fā)生怎樣的變化？得出結論：互補品的需求量會發(fā)生同向的變化；替代品需求量會發(fā)生反方向的變化。

此次課程結合了教材知識，并選擇了更貼近現(xiàn)實生活的材料，提出了更具思考性與針對性的政治情境問題，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，以致學生表現(xiàn)得非常積極，并爭相回答發(fā)言，這樣學生便可以在實際情境中了解到更多的經(jīng)濟問題，并將其再度應用至現(xiàn)實生活中，符合由理性至感性的深刻認識，使學生可以真正理解抽象的政治知識。而學習小組之間的互動也培養(yǎng)了學生的團結合作意識，提高了課堂的教學效率。學生在交流討論后將文字答案以坐標形式畫在黑板上，使學生可以充分展示自我。同時，學生先后上臺才可以正確完成畫圖，此過程中教師在旁邊進行引導，指出其中的不足，直至畫出最正確的圖形為止，這樣不僅關注了教材，也發(fā)揮了教師的引導作用。

總之，政治教學內(nèi)容豐富多彩，為此情境創(chuàng)設也應該多種多樣，并根據(jù)學生不同的學習情況實現(xiàn)因課制宜。在整個過程中，都是學生在說、寫、思考，因而實現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的自主性。為此，教師應在紛繁復雜的社會生活中篩選多種情境材料，并實現(xiàn)情境創(chuàng)設的典型性、真實性以及針對性，這樣才可以充分激發(fā)學生的學習積極性，進而充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的重要作用。

參考文獻：

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[2]張幫改，黃明.以時事政治為依托創(chuàng)設高中思政課堂教學情境[J].牡丹江教育學院學報，2012（7）.

編輯 溫雪蓮endprint