鐘葳

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已在高職院校開始盛行。文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、內(nèi)涵特征，分析了目前高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的困境，從學校、教師、學生三者出發(fā)提出推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的實施性建議。

關鍵詞：信息化；高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學模式，它是利用信息化技術對課堂進行教學改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學信息更明確?！翱珊箤W院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學視頻——微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學校對專任教師進行過專業(yè)的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業(yè)的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關心學生的學習動態(tài)，從而進行針對性的輔導，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果根本無法實現(xiàn)。

四、高職院校推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議

1.高職院校應首先對教師進行專業(yè)制作教學視頻的培訓

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經(jīng)驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡可視化教學特點、善于應用現(xiàn)代信息化化技術的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關的微視頻，甚至可以借助外圍的專業(yè)教學產(chǎn)品設計團隊來設計優(yōu)質(zhì)教學資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程設計中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。

2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學所強調(diào)的“師道尊嚴”，強調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從教學理念、教學內(nèi)容加以研究，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵學生翻轉(zhuǎn)課堂將促進自我個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式培養(yǎng)了學生新的學習技能，例如使用計算機網(wǎng)絡的技能、自主學習的技能和團隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機網(wǎng)絡觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學進行小組協(xié)作學習，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學模式應用在職業(yè)教育教學工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學生的學習積極性，從而提升學生的職業(yè)技能。

參考文獻：

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