羅滿

【摘 要】本文通過(guò)分析當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討中職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)，提出巧用導(dǎo)入、善用教學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)處理課堂意外、重視教學(xué)姿態(tài)四種調(diào)控策略。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 調(diào)控藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0111-02

語(yǔ)文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活且有情趣的學(xué)科，也是學(xué)生喜歡的課程，因此語(yǔ)文教學(xué)要充分展示課堂教學(xué)的魅力。其中教學(xué)導(dǎo)入屬于課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高教學(xué)效率。本文就中職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)進(jìn)行闡述，希望給中職語(yǔ)文教師以借鑒意義。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及焦慮心理。中職學(xué)生盡管能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不同等原因，導(dǎo)致學(xué)生之間的語(yǔ)文水平存在很大差異。一些學(xué)生雖然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)很用功，但是考試成績(jī)卻總不理想，有的甚至還會(huì)比之前的成績(jī)有所下降。這導(dǎo)致學(xué)生在心理上受到一定的打擊，也開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有了自信，害怕上語(yǔ)文課，對(duì)于如何才能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文存在很多的憂慮。比如，他們會(huì)在語(yǔ)文考試來(lái)臨時(shí)，心理極度緊張，情緒不高，擔(dān)心會(huì)遇到各種難題。考試時(shí)，注意力不能集中，思維有些混亂，導(dǎo)致考試水平無(wú)法正常發(fā)揮。針對(duì)這種情況，中職教師在授課前，要先了解學(xué)生的語(yǔ)文水平及心理特點(diǎn)，制訂相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方案。

（二）教師不善于調(diào)控課堂節(jié)奏。語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控一般是指讓教學(xué)活動(dòng)的組織能夠產(chǎn)生具有美感的規(guī)律性變化的過(guò)程。要達(dá)到這一目的可以通過(guò)調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的輕重、教學(xué)方式的變換及教學(xué)內(nèi)容的編排來(lái)實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前一些中職語(yǔ)文教師上課時(shí)，在教學(xué)語(yǔ)言上不注重語(yǔ)速的快慢及語(yǔ)調(diào)的變換，且教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、平淡，讓學(xué)生聽(tīng)了昏昏欲睡。有的教師教學(xué)方式一成不變，照本宣科，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感及注意力不集中的現(xiàn)象。另外，有些語(yǔ)文教師的課件制作較為單一，并存在主次不明確的問(wèn)題，將過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在課件中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師不善于調(diào)控課堂教學(xué)意外情況。課堂教學(xué)意外情況的調(diào)控一般是指，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，遇到意外發(fā)生的情況，能夠敏銳判斷學(xué)生思維活動(dòng)的各種態(tài)勢(shì)并快速作出應(yīng)對(duì)的方法。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程。作為教師一般都是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)遇到各種突發(fā)情況：如在課中有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生做惡作劇、打鬧，擾亂了課堂教學(xué)秩序、分散了學(xué)生的注意力；或是課前發(fā)生的某件事情，影響了正常的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生了低落或亢奮的情緒等。一些教師遇到此類突發(fā)情況缺少調(diào)控藝術(shù)，有的表現(xiàn)為驚慌失措，有的為了掩飾自身的不足輕易否定學(xué)生的見(jiàn)解。

二、中職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)策略

（一）巧用導(dǎo)入藝術(shù)調(diào)控課堂。導(dǎo)語(yǔ)作為一堂課的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)具有啟發(fā)意義，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然導(dǎo)語(yǔ)具有重要功能，但是如果語(yǔ)文教師不合理運(yùn)用，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)導(dǎo)語(yǔ)必須靈活，教師要避免固定化格式的內(nèi)容，而是不斷精益求精，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉，從而展現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，不斷啟迪學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.溫故式導(dǎo)入的藝術(shù)

溫故式導(dǎo)入的教學(xué)方式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：在鞏固已學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)進(jìn)行重新整理；通過(guò)將舊有知識(shí)設(shè)置為新知識(shí)學(xué)習(xí)的固定點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，從而保障新知識(shí)與舊知識(shí)具有聯(lián)系點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新組織，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在心理上降低了難度，而且還可以對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并將新知識(shí)導(dǎo)出來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可以自然過(guò)渡。

例如，在教學(xué)課文《祝?！返牡?2 課時(shí)，教師問(wèn)道：“上一節(jié)課大家共同學(xué)習(xí)了小說(shuō)的三要素，現(xiàn)在大家還記得小說(shuō)的三要素是什么嗎？”學(xué)生答：“人物、情節(jié)、環(huán)境?！苯處熃又f(shuō)：“在上一節(jié)課，我們主要針對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)與環(huán)境進(jìn)行了重點(diǎn)分析。本節(jié)課，我們將針對(duì)最后一個(gè)要素—— 人物進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)?！边@樣導(dǎo)入不但復(fù)習(xí)了前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又自然而然地過(guò)渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也清楚了將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，此種導(dǎo)入方法能夠直接明了地使學(xué)生的思維在舊知識(shí)與新知識(shí)上直接進(jìn)行切換，簡(jiǎn)單順暢。

2.問(wèn)題設(shè)疑法導(dǎo)入的藝術(shù)

問(wèn)題設(shè)疑法導(dǎo)入的教學(xué)方式是指，教師根據(jù)新課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提出若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答與分析引入新課的過(guò)程。此種導(dǎo)入教學(xué)方式不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考的積極性。例如，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，教師將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成：“美是一個(gè)古老而永恒的話題，也是歷代作家藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典主題，如沈從文先生筆下的《邊城》凸顯了純潔質(zhì)樸的人性美，又如朱自清先生的《荷塘月色》描繪了月下荷塘的朦朧美。同學(xué)們，如果美和墳?zāi)孤?lián)系在一起時(shí)，你會(huì)是什么樣的感受？”然后教師順勢(shì)導(dǎo)入新課《世間最美的墳?zāi)埂?。?wèn)題式設(shè)疑法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

3.即興式導(dǎo)入的藝術(shù)

即興是語(yǔ)文教師的一種能力，教師需要充分發(fā)揮這種授課藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，必須具備深厚的生活積累，同時(shí)能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為教育因素。在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師必須提前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生不能理解教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以換個(gè)角度提問(wèn)，設(shè)置涉及學(xué)生生活的問(wèn)題。在即興式導(dǎo)入過(guò)程中，教師依據(jù)臨時(shí)發(fā)生的事情導(dǎo)入教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的感受，因此教師需要將課堂情境和真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

（二）發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言在課堂節(jié)奏上的調(diào)控作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)整堂課的教學(xué)具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)源于教學(xué)語(yǔ)言中節(jié)拍的強(qiáng)弱與力度的大小及速度的快慢變化；另一方面來(lái)源于語(yǔ)言表達(dá)的恰當(dāng)生動(dòng)。教師要想語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，教學(xué)語(yǔ)言就必須具有韻律感。這樣做能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。生理學(xué)研究顯示，如果人處在一種富有節(jié)奏感、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中，可以有效破解催眠刺激，而在一種單調(diào)的聲音刺激下，人的大腦皮層就會(huì)快速進(jìn)入抑制狀態(tài)。因此教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言調(diào)控，重視對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的合理與巧妙編排。教師在控制教學(xué)語(yǔ)言的輕重、緩急時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。通常在講解節(jié)奏明快或是淺顯易懂的內(nèi)容時(shí)，可以降低音量，加快語(yǔ)速。而講解一些比較抽象或重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以提高音量，放慢語(yǔ)速。

再者，語(yǔ)言與文學(xué)性具有密切聯(lián)系，因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須重視教學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)文課需要具有文學(xué)味，教師在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，要加入具有情感性的語(yǔ)言，充滿感情的教學(xué)語(yǔ)言能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，同時(shí)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言需要添加生動(dòng)性的內(nèi)容，教師生動(dòng)的語(yǔ)言可以將文學(xué)作品中的人物形象展現(xiàn)得生動(dòng)形象。

（三）增強(qiáng)課堂意外情況的調(diào)控。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠用科學(xué)的方式處理。對(duì)于有些學(xué)生提出的高難度問(wèn)題，語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)在日常生活中的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的推斷，這樣解答才會(huì)更加準(zhǔn)確；對(duì)于難以解決的問(wèn)題，教師可以將其擱置，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料的方式解決難題。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出一些不符合邏輯的問(wèn)題，教師不能對(duì)其進(jìn)行直接否定，而是要采用順勢(shì)而導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答。

（四）重視教師的教學(xué)姿態(tài)調(diào)控。從人的生理學(xué)角度分析，人體各部位在接收信息時(shí)，86% 的能量都集中在視覺(jué)上。教師在教學(xué)中通常會(huì)使用眼色、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，這些便是教師的教學(xué)姿態(tài)，也是教學(xué)語(yǔ)言的重要輔助和補(bǔ)充。教師課堂上的姿態(tài)對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控效果有重要影響，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的姿態(tài)進(jìn)行觀察，能夠推測(cè)出教師的情緒、情感。因此中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，必須重視教學(xué)姿態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響，可通過(guò)對(duì)教學(xué)姿態(tài)的調(diào)控進(jìn)行教學(xué)。比如，在教師的講課過(guò)程中要適當(dāng)進(jìn)行走動(dòng)，而且步伐要穩(wěn)健端莊，從而充分體現(xiàn)教師嚴(yán)肅認(rèn)真的工作狀態(tài)。教師作為知識(shí)的傳授者，教師的精神面貌能有效活躍課堂氣氛。當(dāng)教師精神面貌不佳時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

綜上所述，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中，需要重視教學(xué)方法的作用，把教學(xué)課程和調(diào)控藝術(shù)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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【作者簡(jiǎn)介】羅 滿（1982— ），男，漢族，廣西陸川人，講師，大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)理論與方法。

（責(zé)編 郝 勛）