賴美任

摘要：眾所周知，在高中理科學習中，物理較其他學科更難學習，如何在學習物理的過程中提升學生學習效率、提高課堂教學質量、推進知識向能力轉化是擺在當下所有物理教師面前的重要課題，也是值得教師和學生共同研究的問題。傳統(tǒng)的物理教學將重點放在基礎知識、基本規(guī)律的教學上，忽略了對學生自身能力（學生自己研究物理學問題并解決問題的思想的培養(yǎng)與鍛煉）的培養(yǎng)。學好高中物理，不僅是學生自身是否努力的問題，它還有一個學習方法是否科學的問題，有一個得當?shù)奈锢韺W習方法往往能達到一些意想不到的效果。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；能力培養(yǎng)；學習方法

一、恰當?shù)膭?chuàng)造活動情境，活躍課堂氣氛

物理教學活動，不應只是教師教授物理知識的舞臺，它應該是師生之間共同發(fā)展、交往互動的舞臺，出色的物理教學活動應將學生變?yōu)檎n堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而完成教師教學與學生學習的有機統(tǒng)一。課堂中，教師應注意自己的定位，教師只是物理學習的合作者、引導者和組織者。教師進行教學的前提應是學生的已有經(jīng)驗、已學知識及其認知水平，并且教學需面向全體學生，注重因材施教和分層教學。

著名教育家曾定義了游戲與興趣之間的關系，游戲是一個緩沖地帶，一個情感興趣與認識興趣的緩沖地帶。處于初中階段的學生，由于其年齡的關系，大都不喜歡呆板枯燥的課堂氛圍。孩子的天性便是愛玩，物理教師進行課堂教學時切忌一味講解教材中的知識點，完全不顧及學生的感受，即使有一個好的出發(fā)點，可能最終也很難得到一個好的結果。教師應當清楚的知道，教學的目的在于學生能夠取得好的成績，為學生以后學習更高的層次的理論打下堅實的基礎，若是單憑教書一廂情愿的做法，一味的向學生灌輸知識點，會給學生帶來巨大的壓力，最終的結果反倒不盡如人意。教師應嘗試從孩子的角度去理解，不論是教師課堂上密集的知識講解，還是家長望女成鳳、望子成龍的心態(tài)，都會極大的抑制孩子的天性，扼殺孩子活躍的思維和創(chuàng)新的能力。因此，課堂中教師應創(chuàng)設一種輕松的課堂氛圍，減輕甚至消除學生的壓力，讓學生在課堂中感受到學習的快樂，激發(fā)學生的學習積極性。

二、導入趣味性因素，提升學生的學習熱情

眾所周知，“好的開始等于成功的一半”，一個課時為四十分鐘，其中決定整堂課質量高低的往往是開端的幾分鐘，教師若能在開始的幾分鐘引起學生對這堂課的興趣，那么這堂課的效率必然不會低。究竟原因，這與高中生的年齡有著直接的關系，高中生大都活潑好動，剛經(jīng)歷課間十分鐘，其心思必然游離在課堂之外，學生的精力在課前幾分鐘必然難以集中在課堂中。因此，教師在課前幾分鐘的導入起著及其重大的作用。如何將學生的注意力吸引到課堂中呢？趣味性的導入便成為吸引學生的注意力的絕佳方式，趣味性的導入不僅能夠吸引學生注意力，還能幫助課堂氣氛的活躍，提升學生的學習效率。

三、合理運用物理處理方法，提升課堂教學質量

運用物理思維、物理方法解決問題的過程中，教師和學生不斷總結和積累，最終形成了一些物理問題的常見處理方法。教師在日常的教學中，一定要引導學生去掌握，去體會這些方法，最終使學生能自己運用這些方法去解決物理問題。以下簡要介紹三類方法。

1.等效替代法。

所謂等效替代法就是在保證相關過程或對象的某一方面數(shù)據(jù)不變的前提下，用一個簡單的，理想的，熟悉的物理過程或對象來替代原來復雜的，陌生的，隱晦的物理過程或對象。高中物理課本中也有許許多多等效替代法的運用，例如：電阻串并聯(lián)的研究、合力與分力、交流電的有效值等等。物理問題的解決中也有諸如物理過程等效替代、物理模型等效替代和作用效果等效替代等替代法的運用。我們在運用等效替代法時，應明確等效的指局部等效，即在某方面或特定條件的等效，絕不是完全等效。解決實際問題的過程中，只有明確等效的上一特點才能對等效替代有一個好的掌握。

2.逆向思維法。

有時一個問題從正面著手解決難度很大，為了更加簡便的解決問題，我們可以考慮改變自己的思維方式，換個方向，有意識的改變思考問題的順序，即由原本的由因至果，由前至后的思考方式轉化為由果至因，由后至前的思考方式，從而使一個原本復雜的問題變的簡單且容易解決，這便是逆向思維法。逆向思維法是一種非常大膽，非常具有創(chuàng)造性的思維方法，學生運用這種方法時一定要有足夠扎實的基本功和敢于挑戰(zhàn)自己的勇氣。通常運用執(zhí)果索因、反證歸謬等來進行逆向思維。

3.估算法。

估算法主要運用在某些精確度要求不太高或對某些物理量的數(shù)量級的大致推算中。估算題與通常接觸的計算題不同，它雖然并不要求精確嚴密的計算，但必須的合理的估算。估算題的主要目的是培養(yǎng)學生的思維能力。通常我們依據(jù)四步法來解決這類問題---1、抓主要，略次要，合理建模；2、深挖題目，注意隱藏條件；3、分析物理過程，列出已知量、未知量及問題所求量，找出其物理規(guī)律；4、明確思路，穩(wěn)扎穩(wěn)打一步一步列出式子，最終求的答案（注意：結果一般要求保留一到兩位有效數(shù)字）。

四、開展實驗教學，培養(yǎng)學生實踐應用能力

物理指事物的內在規(guī)律，事物的道理，是研究物質（質量）結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學，是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。通過物理實驗教學，并能夠把抽象的物理知識進行真實、直觀展現(xiàn)，使學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，還可培養(yǎng)學生學習興趣，積極、主動參與到物理實驗教學中?，F(xiàn)階段，我國高中物理教師因而受到應試教育的深遠影響，忽略了物理實驗教學的關鍵性，即便開展物理實驗教學也是教師操作，學生在一旁觀看，導致學生很難參與到其中，嚴重影響學生實踐能力的培養(yǎng)，限制學生全方面發(fā)展。構建高中物理高效課堂，教師應科學開展實驗教學，加強實驗教學的有效性。例如教師先通過實驗演示，使學生了解相關操作流程，然后為學生創(chuàng)建教學情境，安排學生開展分組實驗。如測定電池的電動勢與內阻實驗教學中，現(xiàn)把學生進行分組，然后組織學生親手操作。通過學生實踐操作，不僅能夠鞏固之前所學的物理知識，還能培養(yǎng)學生實踐操作能力。而學生的討論與探究，可拓展學生思考范圍，加深師生關系，營造良好的教學氛圍，同時也可培養(yǎng)學生探究與獨立解決問題能力，從而實現(xiàn)學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學論（第二版）[M].北京：科學出版社，2014.

[2]王翠梅.對話物理教學及物理教師的角色定位[D].山東師范大學，2013.