姑麗仙·努爾

摘要：教育教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開教師的直接引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的怎樣直接影響教育教學(xué)的效果。我們這里說(shuō)的引導(dǎo)不是老師自己的想法傳給學(xué)生，不讓學(xué)生提出自己的看法的引導(dǎo)，而是老師在課堂上給學(xué)生自由，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的解決問(wèn)題思路，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候老師不要直接告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)他的找正確方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；針對(duì)性強(qiáng)；教育；課堂教學(xué)

我們都知道，教育教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開教師的直接引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的怎樣直接影響教育教學(xué)的效果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者”，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)給予準(zhǔn)確、及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)。如果教師的引導(dǎo)過(guò)程中目標(biāo)明確，準(zhǔn)對(duì)性強(qiáng)，方法優(yōu)秀，持之以恒的話，引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的作用特別有效果的。

我們這里說(shuō)的引導(dǎo)不是老師自己的想法傳給學(xué)生，不讓學(xué)生提出自己的看法的引導(dǎo)，而是老師在課堂上給學(xué)生自由，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的解決問(wèn)題思路，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候老師不要直接告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)他的找正確方向。

本章本人跟同行們同享根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用得到較好效果的幾種引導(dǎo)法。本人以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)都可以運(yùn)用以下幾種的引導(dǎo)方法肯定課堂教學(xué)得到好效果。

一、數(shù)學(xué)教師要具備一名優(yōu)秀演員的素質(zhì)。數(shù)學(xué)不同其他科目，它的抽象性比較強(qiáng)。如果老師的引導(dǎo)方法不適合學(xué)生很快煩學(xué)。如果教師把一個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)課變成一個(gè)以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，數(shù)學(xué)的內(nèi)容是周圍的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題來(lái)組成的一場(chǎng)藝術(shù)節(jié)目，不僅學(xué)生積極接受這部分內(nèi)容，而且能引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程回到學(xué)生的實(shí)際生活。孩子都有屬于孩子的空間，他們的理解能力也在周圍的自己多接觸的事物上限制，當(dāng)做數(shù)理命題或數(shù)理例題時(shí)，提出、分析、擬出，解釋等過(guò)程都要接近小孩兒的生活。如果他們所喜歡的，吃的，玩兒的都能塞進(jìn)去數(shù)學(xué)命題里面，容易會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，很快就把學(xué)生引導(dǎo)新的課程里，容易解散的注意力也可以好容易集中，得到較好的課堂效果。

三、數(shù)學(xué)教師把自己當(dāng)成與學(xué)生同齡的孩子。如果學(xué)生跟自己差不多的人一起解決問(wèn)題，就把自己的觀點(diǎn)積極倡導(dǎo)，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。因此教師不要經(jīng)常站在講臺(tái)保持自己與學(xué)生之間的距離，應(yīng)主動(dòng)到學(xué)生中間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到自己是他們的好幫手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支持者。

四、教師的引導(dǎo)要有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向，也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。因此老師要弄清教學(xué)目標(biāo)。

五、根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行教育。整班學(xué)生的每個(gè)內(nèi)容的表現(xiàn)，接受能力，理解能力都有所不同。因此，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，上黑板做題等方式啟發(fā)學(xué)生的積極性。

六、教師引導(dǎo)要具有多樣性。教師實(shí)現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)，還應(yīng)注重課前教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分認(rèn)識(shí)上。因?yàn)檎n堂上我們面對(duì)的不是一個(gè)人，而是很多有思考能力的頭腦，因此課堂上不能避免“意外”的，有些老師認(rèn)為，“意外”是學(xué)生隨機(jī)生成的，靠的是教師的教學(xué)機(jī)智。但是我們遇到的“意外”可能我們課前沒(méi)有想象的問(wèn)題，因此老師在課前要準(zhǔn)備不同的幾種引導(dǎo)方案。

七、老師還重視課外活動(dòng)的引導(dǎo)。課外活動(dòng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)不必可少的重要部分，經(jīng)過(guò)第二課堂活動(dòng)可以鏈接學(xué)生的課堂上學(xué)習(xí)的理論也實(shí)際相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師善于組織具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的對(duì)學(xué)生的興趣。

八、教師在引導(dǎo)過(guò)程中注意啟發(fā)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)注意通過(guò)提問(wèn)、講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要注意自然、及時(shí)、具體、有序、深入。比如在簡(jiǎn)單的圖形有關(guān)的知識(shí)上課時(shí)，首先準(zhǔn)備好圖形模型，并學(xué)生安排做好模型根據(jù)模型引導(dǎo)新課效果挺好的。