胡正勇

【摘 要】學生的學習情況都是有一定的差異的，教師應該對具體問題進行具體分析，根據(jù)學生的不同情況來進行分層教學。教師只有發(fā)現(xiàn)學生的差異，才能更好地對癥下藥提升課堂教學的有效性。因此，本文就如何實施分層教學提高高中數(shù)學課堂教學效率進行了教學研究。

【關鍵詞】分層教學 高中數(shù)學 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121

分層教學，顧名思義就是將學生分成幾個不同的層次進行更加有針對性的教學。當然，分層教學并不是將學生進行兩極分化，而是更好的更有目的性的對學生進行輔導和教學。教師只有將學生分成幾個不同類型，才能讓學生的疑難問題都一一得到幫助和回應，才能真正提升教學效率。因此，本文就如何實施分層教學提高高中數(shù)學課堂教學效率做了教學研究。主要研究高中數(shù)學實施分層教學的特征，以及實施分層教學提高高中數(shù)學課堂教學效率的方法的兩個方面建議。希望通過本次教學研究可以讓學生的學習難度降低，學習方式優(yōu)化并且能夠提高學生的學習效率。

一、高中數(shù)學實施分層教學的特征

（一）教師可以更好的關注到學生的共性與個性

分層教學，具體地來講就是把一個班級的幾十名學生分成若干個不同的層次。比如，在做高中數(shù)學應用題方面基礎都比較薄弱的人分為同一個學習小組，教師對這個小組進行集中的有目的性和針對性的輔助和教學，還能讓基礎稍好的學生幫助和帶動基礎稍差的學生。這樣一來教師就能提高教學效率，不至于反復花費過多的時間去給每一個學生做講解。這樣就能分辨出學生所存在的共性問題，而讓優(yōu)秀的學生帶動相對落后的學生就是判斷了學生的個性問題。每個學生都是獨一無二的，學生都存在共性，學生也有自己的個性。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生的個性與個性，并將其靈活的運用到教學活動中，那么就能得到事半功倍的效果。

（二）學生可以與自己水平相同或不同的人探討和交流問題

分層教學的方式不止一種，既可以把擁有共同優(yōu)勢的學生分在一個學習小組，也可以把存在差異的學生分在同一個學習小組。學習是需要交流和談論的，尤其是對于高中數(shù)學的學習。正因為高中數(shù)學具有一定難度，所以才需要教師和學生，學生和學生的探究和交流。比如一道高中數(shù)學解析幾何的題，可能教師只講了一種方式，但一個班級里幾十名學生都有自己與眾不同的思維方式，所以想到的解題方法就會不一樣。學生和學生之間更是如此，兩種思想的摩擦和交匯能有新的事物產(chǎn)生。倘若學生只是以自我為中心，不與學習小組的人進行溝通和交流，那么長久的保持這種狀態(tài)不僅學習進步緩慢，還會對學生的身心造成一些不好的影響。因此，將學生合理地進行分層教學，讓學生可以敞開心扉的與自己水平相同或不同的人探討和交流問題。在交流中不斷進步和成長。

（三）可以促進學生更好的學習上和生活中的全面發(fā)展

“金無足赤，人無完人”。每個學生都有自己的不足之處，分層教學就是為了激發(fā)學生的學習熱情和克服困難的積極的態(tài)度。倘若教師對學生進行分層教學，學生也可以找準自己學習的新方向，努力提升自己的不足之處和讓自己的長處更加優(yōu)異。這樣一來，學生就會養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣和生活習慣，形成良好的素養(yǎng)。當學生真正有了一個良好的習慣，那么學生的各個方面都會慢慢的變得優(yōu)秀。

二、實施分層教學提高高中數(shù)學課堂教學效率的方法建議

（一）教師善于觀察學生的層次差別

作為一名高中數(shù)學教師，不僅僅是對學生不會解答的題進行輔導和指點迷津，還要有敏銳的觀察能力去觀察和發(fā)現(xiàn)學生的差異。教師要科學合理的對學生進行分層教學，分層教學的前提是教師很了解學情，要盡可能考慮到每個學生的特殊情況。比如，有的學生存在先天性的差異，無論采用多少方式將抽象的數(shù)學問題化為形象的數(shù)學現(xiàn)象，但學生始終無法理解。學生的大腦發(fā)育存在生理性的不可更改的問題，雖然這種問題不是特別的常見，但如若遇到此類情況，那么教師一定不能強行將學生覺得很艱難的東西灌輸?shù)綄W生的大腦中，否則只會適得其反。

（二）教師要對學生科學的進行因材施教

因人因材施教，用心用情育人。每個教師都該有這樣的教學理念，才能讓學生更好地被關注和接收教育。因材施教也是分層教學的重要一部分，就是要根據(jù)學生的情況來制定相應的教學方案和教學策略。比如，學生在高中數(shù)學學習中，對數(shù)列的學習很感興趣但成績不太理想。那么教師首先應該明確的就是：興趣是最好的老師。學生只要有了學習的興趣，教師也要做好趁熱打鐵的準備。教師采用多用教學方式方法進行引導，做到循循善誘。學生就能一點一滴的慢慢開竅，然后學得越來越輕松容易了。反之，學生要是對高中數(shù)學的某一板塊的學習特別不喜歡或者沒興趣，那么教師要加以正確的指導。教師先嘗試觀察學生是否存在厭學情緒，再對學生的情緒進行疏導。學生有一個良好積極的學習情緒才是能夠?qū)W懂難點知識的一個關鍵。因此，因材施教對于教師的教學效果的提升起著相當明顯和突出的作用。

（三）教師要注重學生的各方面的綜合發(fā)展

一個學生的學習成果的表現(xiàn)，不僅僅在取得優(yōu)異的考試成績上，還有除了學習成績以外的許多方面因素。因此，教師也要關注學生除了數(shù)學課堂上的分層學習的狀態(tài)，還要關注學生課下的分層學習的情況。學生倘若只是在課堂上附和教師，課下的分層學習沒有落到實處的話，那么學習效率也不會太好的。教師要教育學生課下養(yǎng)成好的學習習慣，保持良好的學習態(tài)度，注重各方面的綜合發(fā)展。學生只有身心發(fā)展同步，才會真正成為德智體美勞全面發(fā)展的社會需要的知識人才的。

三、結束語

分層教學并不是一個特別新穎的教學方式，自古以來就有分層教學這種教學模式。數(shù)學學習的內(nèi)容一直在更新，教師的教學方式也要與時俱進，不斷的進行創(chuàng)新和延伸。任何一個時代都需要創(chuàng)新和發(fā)展，高中數(shù)學的學習絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單學習就足夠，而是通過學習來鍛煉學生的各方面的綜合能力的發(fā)展。分層教學，既能將學生的具體學習情況進行具體的分析了解，還能考驗學習的變通能力，合作學習能力以及幫助他人的能力等。每一個學生的潛能都是不可估計的，分層教學也是為了更好的激發(fā)出學習的學習能力和學習以外的一些能力。我相信，只要教師堅持合理的將學生進行分層次教學，學生積極配合教師的教學工作，師生共同努力創(chuàng)新，那么就一定會得到理想的課堂教學效率。