【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中比較難以掌控的一個(gè)板塊。眾多語(yǔ)文教師和教育工作者一直以來(lái)都在試圖尋找一個(gè)可以依靠的程序，以形成一個(gè)序列完整、便于操作的教學(xué)體系。然而事實(shí)上作文教學(xué)實(shí)踐仍然困難重重，學(xué)生的作文水平也令人遺憾不已。本文就作文教學(xué)進(jìn)行了一些思考與探究。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作；閱讀；寫(xiě)作原則

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、寫(xiě)作教學(xué)的癥結(jié)

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個(gè)老大難，而作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難。”那么，這究竟難在哪里呢？關(guān)于這個(gè)難點(diǎn)，相信很多從事語(yǔ)文教育的教師們都深有感觸和體會(huì)。

葉圣陶老先生也曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：“我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)——徒勞無(wú)功?！边@其實(shí)是值得很多語(yǔ)文教育者認(rèn)真思考的，究竟我們的寫(xiě)作教學(xué)模式是否正確呢？我們的寫(xiě)作教學(xué)原理如何才能夠?qū)嶋H地發(fā)揮實(shí)效，真正有效率地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平呢？

對(duì)大多數(shù)語(yǔ)文教師而言，寫(xiě)作是一種心靈上的享受，用最具有歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的漢字記錄我們的日常生活，宣泄情感，表達(dá)自己的歡喜和憂愁，這不就是寫(xiě)作嗎？或許我們都會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是快樂(lè)的、是愉悅的、是充滿樂(lè)趣的。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作卻是一種痛苦、是一種負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生不愿意甚至不會(huì)寫(xiě)作，不知道如何去寫(xiě)、寫(xiě)什么，更談不上如何優(yōu)美地去表達(dá)了。那么，究竟寫(xiě)作教學(xué)的癥結(jié)在哪里呢？我認(rèn)為，這是要提高學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力必須要思考的問(wèn)題，所謂追其根源，才能夠?qū)ΠY下藥，達(dá)到效果。

認(rèn)真回想，由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)行的“應(yīng)試教育”，所以理所當(dāng)然產(chǎn)生了”“應(yīng)試作文”，正是因?yàn)槿绱?，才使學(xué)生失去了寫(xiě)作的樂(lè)趣，不愿意去寫(xiě)作。寫(xiě)作文被很多學(xué)生看作是洪水猛獸，他們中的大多數(shù)人都有著對(duì)寫(xiě)作的一種恐懼心理，對(duì)寫(xiě)作感到厭煩。而另一方面，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，也成為很多教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的錯(cuò)誤理解，當(dāng)寫(xiě)作只是為了應(yīng)付考試、提高分?jǐn)?shù)，成了升學(xué)的工具時(shí)，這樣以來(lái)，自然就扭曲了作文的本質(zhì)屬性。

如今，面對(duì)新課程改革，面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的低效率，語(yǔ)文教師們必須重新審視現(xiàn)存的寫(xiě)作教學(xué)模式，反思自己的教學(xué)方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地規(guī)定了義務(wù)教育階段作文的總體目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，使用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作。我認(rèn)為，明確了作文教學(xué)的目標(biāo)，把握了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，就要以此為根據(jù)，適時(shí)地制定合理的教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，達(dá)到“療效”。

二、如何走出寫(xiě)作教學(xué)的困境

作文是一種可操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，它與一般的知識(shí)性課程有很大的不同。而學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)變量，在于一朝一夕的點(diǎn)滴積累。記得去年冬天我有幸參加了一次教研活動(dòng)，當(dāng)時(shí)有一位老師說(shuō)過(guò)這樣一番話，我聽(tīng)了之后很受啟發(fā)。她說(shuō)現(xiàn)在我們的學(xué)生為什么寫(xiě)不出來(lái)作文呢？最主要的原因其實(shí)是他們不讀書(shū)。對(duì)于這一點(diǎn)，我真的表示無(wú)比贊同。不讀書(shū)，沒(méi)有平時(shí)的語(yǔ)言積累，就算是想要表達(dá)，也不知道該如何表達(dá)、用什么樣的詞匯去表達(dá)。這就是人們常說(shuō)的“肚子里面沒(méi)有墨水”，說(shuō)得再通俗一點(diǎn)，就好比一個(gè)人沒(méi)有吃飽，就自然沒(méi)有力氣干活兒。其實(shí)，寫(xiě)作與閱讀是聯(lián)系非常密切的兩大板塊，閱讀是整個(gè)系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練法的基礎(chǔ)。人有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對(duì)的，如果把寫(xiě)作比作人的說(shuō)和寫(xiě)，那么閱讀就是人的聽(tīng)和讀，輸入聽(tīng)和讀多，輸出的說(shuō)和寫(xiě)才會(huì)多，所以閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。那么，要想會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文，就必須先從閱讀入手，積累的東西越多，寫(xiě)作時(shí)就越有東西可寫(xiě)。在內(nèi)容上，就要讀那些對(duì)寫(xiě)作有用的材料，其一是語(yǔ)言上的要求：有文采；其二是構(gòu)思上的要求：要新穎；其三是思想上的要求：得深刻。在讀書(shū)方法上，主要選擇慢讀和快讀，慢讀主要包括精讀和品讀，精讀的作品要做摘抄筆記，品讀的作品要寫(xiě)評(píng)論；快讀主要包括速讀和跳讀，速讀的作品要寫(xiě)簡(jiǎn)述。此外，我認(rèn)為閱讀不能單單是讀，還要有自己的積累，建議每一個(gè)學(xué)生都要做好讀書(shū)筆記，把在閱讀中讀到的好的詞語(yǔ)、好的句子都摘抄和積累下來(lái)，時(shí)不時(shí)地翻看，把這些內(nèi)容吃透，真正變成自己肚子里的“墨水”，才能夠在寫(xiě)作中應(yīng)用，成為對(duì)自己有用的寫(xiě)作素材。閱讀積累是一個(gè)汲取寫(xiě)作養(yǎng)料的過(guò)程，而素材整理就是把閱讀中積累的材料（對(duì)寫(xiě)作有用的）分門(mén)別類地整理好，以備寫(xiě)作時(shí)使用。我認(rèn)為學(xué)生最好有兩個(gè)筆記本用來(lái)記錄寫(xiě)作素材，一個(gè)是用來(lái)積累名言警句、優(yōu)美文句和經(jīng)典事例三類，另一個(gè)則記載成品文，主要是大家的美文、中考滿分作文，還有就是自己身邊同學(xué)的范文。而作為教師，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，讓他們把這件事真正地落實(shí)到行動(dòng)上，不能光說(shuō)不做，要一步一個(gè)腳印地慢慢走，慢慢進(jìn)步和提高。

三、寫(xiě)作教學(xué)的原則

作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，還應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則。這樣一來(lái)，才能保證寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效率。目前教學(xué)與研究界普遍認(rèn)同的寫(xiě)作教學(xué)中比較常用的原則有：寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合原則、寫(xiě)作與生活聯(lián)結(jié)原則、先模仿后創(chuàng)造原則、多寫(xiě)多改原則。

（一）寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合原則

前面已經(jīng)提到過(guò)，閱讀與寫(xiě)作，各有其特點(diǎn)，既有相對(duì)獨(dú)立性，又相互依存、相互促進(jìn)。那么，究竟如何貫徹閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的原則呢？其一，可充分利用課堂閱讀教學(xué)資源，讀中學(xué)寫(xiě)。學(xué)生可以以語(yǔ)文教材為范本，在讀中學(xué)寫(xiě)。語(yǔ)文教材之所以為教材，必然有其存在的價(jià)值，教材中的內(nèi)容都是古今中外十分優(yōu)秀的文質(zhì)兼美的范文，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多方面的示范，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的過(guò)程中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)其獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，能夠促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效率的提高。其二，利用課外資源，多讀善寫(xiě)。教師鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)地去閱讀、收集資料。正如葉圣陶老先生所指出的“閱讀的要領(lǐng)不僅僅是機(jī)械地解釋字義和背誦詞句，最要緊的還在于多歸納、多揣摩、多體會(huì)、多比較，一字一語(yǔ)都不能輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。只有這樣，才能夠發(fā)掘文章的韻味，沒(méi)有一點(diǎn)糊弄。也只有通過(guò)這種方式，才能養(yǎng)成好的遣詞造句的習(xí)慣，下筆不至有誤失”。

（二）寫(xiě)作與生活相聯(lián)結(jié)原則

寫(xiě)作離不開(kāi)生活，家庭生活、個(gè)人生活、集體生活、社會(huì)生活，這些精彩紛呈的真實(shí)情境都無(wú)疑為學(xué)生提供了十分豐富的寫(xiě)作素材與情感體驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合是寫(xiě)作本身的內(nèi)在要求。這一原則對(duì)教師而言，就是要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。只有讓學(xué)生知道如何描述、解釋他們所看到的，才能教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，讓他們會(huì)寫(xiě)作。在貫徹寫(xiě)作與生活相聯(lián)結(jié)原則時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，寫(xiě)作的主題或者話題要貼近學(xué)生的生活。生活是寫(xiě)作練習(xí)的源頭活水，所以，教師要盡可能多了解學(xué)生的生活狀況，從中找到學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生有事可記、有物可狀、有理可說(shuō)。比如：可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)校生活的感受、家庭生活的體驗(yàn)、社會(huì)生活的所見(jiàn)所聞，等等。這些學(xué)生真真切切感受得到的情境，會(huì)更加好下筆。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活與記錄生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察筆記、札記、隨筆。這些積累能夠?yàn)槿蘸蟮膶?xiě)作提供豐富的寫(xiě)作素材。

（三）多寫(xiě)多改原則

這也是我國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作的重要原則之一。教師要教育學(xué)生多寫(xiě)作，這個(gè)寫(xiě)不必須是鄭重其事的，也可以是日常生活中寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記、練練筆等。此外，教師還要教育學(xué)生主動(dòng)修改自己的習(xí)作，不能一蹴而就，草草寫(xiě)完就了事。在這一過(guò)程中，可與同學(xué)互相批改作文，既能吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，又能分享感受，溝通見(jiàn)解，是一個(gè)很好的方法。

（四）先模仿后創(chuàng)造原則

學(xué)生寫(xiě)作往往是從模仿開(kāi)始的，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生寫(xiě)作本領(lǐng)的提高正常都遵循積累、模仿、創(chuàng)造的規(guī)律。有了前面的閱讀積累與觀察日記的積累，模仿應(yīng)該沒(méi)有很大的問(wèn)題。積累了作文素材和作文經(jīng)驗(yàn)，在不斷模仿同學(xué)范文和前人優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)之上，逐步掌握作文知識(shí)和規(guī)律，將他人成果內(nèi)化為自身能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地寫(xiě)作。從模仿中起步，是古今訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)系統(tǒng)地為學(xué)生準(zhǔn)備精煉而充足的范文，是教師的重要任務(wù)。貫徹這一原則，需要注意的是模仿最忌“形似”，而要達(dá)到“神似”，這就要求學(xué)生在模仿的過(guò)程中多思考、勤總結(jié)。思考和總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，善于抓住機(jī)會(huì)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生在思考總結(jié)中有所收獲，得到成功的體驗(yàn)，讓作文訓(xùn)練成為快樂(lè)的大本營(yíng)，而不是人見(jiàn)人怕的苦差事。

四、需要注意的一些規(guī)律

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作除了要遵循以上幾點(diǎn)原則外，還要特別做到以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣。俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師。這就要求教師在實(shí)踐練習(xí)中不能設(shè)置太多障礙，應(yīng)該從簡(jiǎn)單開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到復(fù)雜，讓學(xué)生先大膽地寫(xiě)，然后再寫(xiě)，即先敢寫(xiě)，然后再逐漸使寫(xiě)出來(lái)的文章與“規(guī)矩”契合。學(xué)生在不太懂“規(guī)矩”時(shí)得不到應(yīng)有的肯定，就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，厭倦作文，所以，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情與興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。良好的寫(xiě)作習(xí)慣綜合地體現(xiàn)在作文前、作文中和作文后三個(gè)階段。包括勤于閱讀與觀察、主動(dòng)整理和積累閱讀與觀察的結(jié)果、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、反復(fù)修改等習(xí)慣。良好的寫(xiě)作習(xí)慣，往往因?qū)W生的個(gè)性差異有不同的表現(xiàn)，為此，教師必須做到因材施教。

3.提供更多寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有很多，如聽(tīng)課筆記、讀后感等。也可以同學(xué)間交流筆記和讀后感，相互學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該時(shí)時(shí)想到寫(xiě)，時(shí)時(shí)布置寫(xiě)的作業(yè)。零散的小寫(xiě)練習(xí)，雖然看似微不足道，卻能夠逐漸增加寫(xiě)作積累，潛移默化地培養(yǎng)出學(xué)生習(xí)慣于寫(xiě)作的態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，如果能夠持之以恒，將會(huì)使學(xué)生終身受益。

五、總結(jié)

寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)并不是無(wú)路可尋的。古人語(yǔ)：“冰凍三尺非一日之寒?！睂W(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展和提高也不是一朝一夕就能夠完成的。只要語(yǔ)文教師從起初時(shí)就注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)在這一過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和言語(yǔ)習(xí)慣，深化寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥，并配以行之有效的課堂練習(xí)，相信學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平一定會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005 .

[2]王雅萍，王玉輝.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012 .

作者簡(jiǎn)介：肖旭，女，1993年生，遼寧錦州人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）