摘要：：教學難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜或坡度較大，學生接受起來比較困難的知識和技能.一堂課是否成功，能否突破教學難點是關鍵中的關鍵.本文根據自己的教學經驗，從“降低坡度，循序攻難”、“ 轉換角度，迂回解難”、“ 提升高度，戰(zhàn)略克難”、“ 拓展維度，合力破難”等四個方面進行探討.

關鍵詞：突破；初中物理；教學難點

作者簡介：王增武（1974-），男，浙江江山人，大學本科，中學高級教師，研究方向：初中物理教育教學.

教學難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜或坡度較大，學生接受起來比較困難的知識和技能.教學難點不一定是重點.教學難點是由知識特點和學生實際情況綜合決定的.一堂課上的好不好，除了看教師是否抓住并講清了教學重點外，還要看教師是否突破教學難點，這也是課堂教學是否成功的關鍵所在.初中物理中由于一些概念比較抽象，有些理論又好像與實際生活相“矛盾”，從而在課堂上形成了較多的教學難點.那么如何突破這些教學難點呢？筆者結合自己的一些經驗談談在實際教學的一些做法.

1降低坡度，循序攻難

初中物理由于涉及力學、聲音、光學、電學、磁場等等，不僅內容多而且往往許多知識交叉融合，對學生的能力要求較高.同時初中生（特別是女生）具有注重形象思維，記憶較為短暫的特點.所以在突破一些跳躍性較強，知識性又需要鋪墊的教學難點時，教師可以多設計臺階，降低坡度，從而讓學生沿臺階一步一步爬上去，循序漸進的攻克它.

比如物體浸在液體或氣體中為什么會受到浮力？要突破這個難點，不是一兩句話可以講清的，學生理解起來也確實不易.教師可以設計下面幾個問題串作為臺階來降低坡度，從而降低難度.

（1）浸在液體中的物體受到哪些方向的壓強？（各個方向都有壓強）

（2）壓強的大小與液體的深度關系如何？（同種液體，深度越大壓強越大）

（3）物體的上表面與下表面受到的壓強大小是否相同？（不同，下表面由于深度深，壓強比上表面要大）

（4）為什么物體會受到液體向上托的力？（物體上下表面受到的壓力不同，受到向上的壓力大于向下的壓力，因此要受到向上托的力）

有了上面四個問題作為臺階，坡度就大大降低了.經過學生的思考和教師的引導，相信學生沿著“臺階”一步一步去理解浮力產生的原因就不難了.

再比如在教學“物體是否做機械功？”的問題時，很多教師只是照本宣科，讓學生記住物體做功的兩個必要條件（作用在物體上的力；物體在力的方向上移動一段距離），然后對照去判斷.實踐證明，學生在理解物體在“有力而沒移動距離”或者“有力也有距離，但這個距離不在力的方向上”的這兩類問題時經常出錯.究其原因是學生沒有真正理解物體做功的實質，總認為費了勁就一定做了功.其實解決此類問題，也可以搭一些“臺階”，為學生理解“物體是否做了功？”降低坡度.

例：運動員舉著杠鈴不動，運動員是否對杠鈴做功？

起重機吊著重物水平勻速移動，起重機是否對重物做功？

教師也可以設計以下問題引導學生思考：

（1）物體做功的實質是什么？（能量的轉化）

（2）杠鈴和重物的能量是否發(fā)生變化？（沒有）

（3）那么運動員和起重機是否對杠鈴和重物做功？（沒有）

（4）運動員和起重機消耗的能量又到哪兒去了呢？（轉化為熱能散發(fā)了）

經過上面的四個“臺階”，學生不僅突破了物體是否做功的難點，而且對物體做功的實質理解更加透徹，難度大大降低了.

總之，對于一些學生理解起來有一定難度，感到較難一步就“跨上”的難點，教師可以多設幾個“臺階”，降低一些坡度，對于突破這個難點是極為有利的.

2轉換角度，迂回解難

初中科學中確實有一些問題涉及到大量理論知識，牽扯的問題較多，而初中生又不需要“刨根問底”的解決它.對于這類教學難點，可以轉換角度，采用“迂回戰(zhàn)術”解決它.通過轉換角度，逐步將生疏抽象的問題轉換為幾個具體而又熟悉的問題，這樣學生就易于接受.

21將抽象轉換為具體

比如在電學中，由于電流看不見，摸不著，比較抽象，學生對于電流的大小、方向、串并聯(lián)電路的特點較難理解.不妨把抽象的電流類比為具體的水流，那么電流為什么會有大?。繛槭裁磿鲃?？流動的方向怎樣？串聯(lián)電路中為什么電流處處相等？并聯(lián)電路為什么是分流電路等問題就迎刃而解了.而導線的電阻為什么越粗電阻越小呢？不妨也把導線的電阻轉換為江河對水的阻力，當然河道越寬敞，對水的阻力就越小.借助這樣具體的問題，學生理解一些抽象的問題也就感到輕松許多.

再比如學生在學習“慣性”知識時，對于慣性是物體的一種屬性感到非常困難，總認為速度快的物體慣性就大.其實慣性的大小是由質量決定的，而且物體的慣性和物體的質量一樣是物體的屬性，那么解決慣性的問題就可以將其轉換為質量問題.當問物體是否有慣性時，就理解一下物體是否有質量？當問物體的慣性大小是否變化時，就理解一下物體的質量是否發(fā)生變化？通過轉換，抽象的慣性問題就因為具體的質量問題而變得非常簡單了.

22將生疏轉換為熟悉

凸透鏡成像規(guī)律問題是光學教學較難的問題，究其原因是因為學生平時凸透鏡用的很少，一個詞就是“生疏”.有人可能會說，身邊不是有照相機、幻燈機和放大鏡嗎？可是有幾個同學真正去操作過？或者操作時真正去理解它們的原理呢？

其實人的眼球就是一部照相機，晶狀體就是很好的凸透鏡.如能將生疏的凸透鏡成像轉換為人眼球成像，就簡單多了.

飛機從遠處飛來，為什么會看到越來越大？（在一倍焦距以外成實像，物距越小，實像越大）

為什么盡管眼球能調焦，但離眼球近到一定距離時會看不見？（此時成虛像，不能成像在視網膜上）

如果利用熟悉的眼球，結合上面兩個問題再去理解和記憶凸透鏡的成像規(guī)律，相信將事半功倍的.

換個角度看問題，或許有新的思路.換個角度去解決教學難點，或許也會有“柳暗花明又一村”的效果.

3提升高度，戰(zhàn)略克難

“云深不知處，只緣此山中.”對于科學教學中的一些難點，有時也應提升高度，跳出“山谷”從戰(zhàn)略上去克服它.

比如在學習《能量的轉化和守恒》時，遇到這樣一個問題：在一個密閉的房間內，將冰箱的門打開，讓冰箱工作一段時間，請問房間的溫度將（）

A.升高 B.降低C.不變D.都有可能

很多同學會根據經驗錯誤的選B.有些學生總認為冰箱是制冷工具，所以最終會導致房間溫度降低.也有些老師知道選A，但對此卻解析不清理由.主要原因是沒有將問題提升到“能量轉化和守恒”的高度，跳出房間的束縛，從戰(zhàn)略上去解決它.其實應將在整個房間看成一個整體，現(xiàn)在電能從房間進去，而沒有其它能量出來，最后電能都轉化為房間內的內能，房間的溫度當然升高.

再如浮力問題是師生公認的教學難點，主要原因是學生不知如何恰當運用阿基米德原理和二力平衡.大多學生遇到浮力問題總想到運用阿基米德原理的公式.其實教師只要從戰(zhàn)略上引導學生總結出研究浮力，應該遵循“狀態(tài)→方法”的思路，即一般情況下：

漂浮或懸浮（狀態(tài)）：應用二力平衡（ F=G）

下沉或浸沒（狀態(tài)）：應用阿基米德原理（ F=ρ液gV排）

從研究問題的高度，學生解題思路就會有方向，解題時就不會感到無從下手.

另外在對物體的受力分析、化學計算中的元素守恒等教學難點中也經常要提升高度，擴大視野，從戰(zhàn)略上思考問題，從而抓住問題的本質，降低難度.

4拓展維度，合力破難

人的認識過程，是在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識的過程.但科學中的知識，有的遠離學生（有些動植物，有些高科技產品，有些生產生活工具）、有的或太微觀（細菌病毒、細胞、分子原子等）、或太宏觀（天體、太空、宇宙等）、或太緩慢（動植物的生長、遺傳變異、細胞分化等）、或太劇烈（燃料的燃燒和爆炸、核反應等），都會造成學生缺乏與之有關的感性認識，造成理解上的困難.這些難點都要求教師拓展知識的緯度，以形象、直觀、實踐的教學方法合力突破.

（1）兩維：主要是利用板書、板畫、掛圖、幻燈等講解，其特點是通過靜態(tài)的畫面，讓學生從視覺上去理解抽象物體或原理.

（2）三維：運用模型、實物、錄像、多媒體等直觀教具進行講解，比如可以動態(tài)模擬細胞的分裂、化學反應的進行、宇宙的發(fā)展變化等，其特點是能為學生創(chuàng)造大小不一、快慢自如的各種情形，更有利于學生理解抽象知識和原理.

（3）多維：組織學生實驗或現(xiàn)場參觀教學，在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識和原理.比如在學習杠桿平衡條件的“力臂”概念時，很多學生都理解為是支點到力作用點之間的距離.如果僅憑老師下定義講解，不管如何解釋，學生還是很難理解.這時可以通過在鐵架臺上支起一個桿桿，一端掛鉤碼，另一端讓學生用彈簧測力計先豎直下拉，然后斜拉，分別使杠桿在水平位置平衡，比較兩次測力計的讀數，發(fā)現(xiàn)斜拉時測力計的讀數要大.從而引出“力臂”不是點到點的距離，而是支點到力作用線的距離.由于有了親身體驗，不僅手、眼、耳、腦等器官得到綜合利用，并且有教師和同學的協(xié)助參與，學生會豁然開朗，感悟知識背后的原因，從而突破教學難點.

從理論上講知識維度拓展的越多，突破難點的效果越好.但實際所花費的時間和精力也越多，所以在實際教學中就要看是否有必要.因此教師要根據教學的需要來確定所要拓展維度的多少了.

總之，教學中的難點是多種多樣的，形成教學難點的原因也是千差萬別的，對待各種類型的難點，要具體分析，區(qū)別對待.教師在教學過程中要逐步摸索，進一步探討，尋找出更適合自己的方法來突破難點，從而更好為學生的“減負增效”作貢獻.

參考文獻：

[1]陸建忠.談談如何突破初中物理教學難點.百度文庫.