摘要：介紹“學(xué)習(xí)力”的特征與意義，未來個人學(xué)習(xí)力將是最核心的競爭力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從學(xué)習(xí)力要素談學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)毅力；學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《與兒童一起研究：豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式行動研究》（編號：B-b/2013/02/223）的階段性成果之一.

作者簡介： 孫留橋（1969-），男，中學(xué)高級教師，江蘇省初中物理特級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

通俗的說，學(xué)習(xí)力就是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法，它是以知識技能為核心而形成的種種能力，包括學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素.學(xué)習(xí)力有以下三個重要特征：1自主性，是指個體生命自覺、自愿地去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)；2能動性，是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，而不是對知識、信息簡單地吸收.同時還要會消化，要善于轉(zhuǎn)化成生命所需要的物質(zhì)和精神能量.3創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會貫通，是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造.

隨著知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快，人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右.也就是說今天知識折舊速度加快，計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識的實(shí)效性和時效性變得很快，大部分的知識可以復(fù)制，擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去.未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比競爭對手學(xué)習(xí)得更快.世界著名未來學(xué)家埃德加？沙因說過“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人.”所以未來個人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競爭力.

顯然，一方面學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，我們倡導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過體驗(yàn)、探究、合作、實(shí)踐等手段使個體可以得到持續(xù)發(fā)展；另外一方面，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)單靠某一種學(xué)習(xí)方式是無法進(jìn)行的，我們要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，從學(xué)習(xí)力的核心要素著手來開展教育教學(xué).現(xiàn)以《利用浮力知識測物質(zhì)的密度》為例從學(xué)習(xí)力的三個要素來分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化.

1學(xué)習(xí)動力的催生

學(xué)習(xí)動力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣.

11興趣的激發(fā)

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望”.興趣是指積極探究某種事物帶有感情色彩的瞬間，它是學(xué)習(xí)情感因素的重要內(nèi)容.學(xué)習(xí)興趣的最大特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)充滿熱情，以一種愉悅的心情投入學(xué)習(xí).興趣又是成功的先導(dǎo)，它離不開教師的培養(yǎng).課堂教學(xué)中應(yīng)從充分挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在充分培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上培育個性，探索有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式.初中生的特點(diǎn)是活潑好動，探究欲望很強(qiáng)，因此探究學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段.

“利用浮力測量物質(zhì)的密度”這節(jié)課安排了三個實(shí)驗(yàn)：（1）器材：彈簧測力計(jì)、細(xì)線、燒杯、水、小石塊，測密度大于水的石塊的密度（2）器材：量筒、細(xì)針、燒杯、水、蠟燭，測密度小于水的蠟燭的密度；（3）器材：量筒、燒杯、水、橡皮泥，測密度大于水的橡皮泥的密度.要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案.通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動手做實(shí)驗(yàn)，掌握了探究的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神.當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)注重的是過程，而不是追求其結(jié)果，無論學(xué)生的探究成功還是失敗，都要保護(hù)好學(xué)生的探究的興趣，只有這樣，持久的學(xué)習(xí)動力才不會消退.

12時空的開放

教師營造對話空間，創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂.有效引導(dǎo)學(xué)生或提出有價值的問題，或針對有爭議的問題展開討論，利用由此營造出的氛圍促動學(xué)生在動腦想、動口說、動手做在這個過程中，成為學(xué)習(xí)的小主人.這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分思起來、問起來、辯起來、動起來，體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的快樂.教師在某種程度上擔(dān)當(dāng)著課程的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者的角色，不斷激發(fā)、釋放、強(qiáng)化、放大、遷移和提升學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力.整個學(xué)習(xí)過程能使學(xué)生的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造潛能得到釋放，是以往任何一種學(xué)習(xí)方式都無法達(dá)到的體驗(yàn).

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是主動建構(gòu)知識的主體.本節(jié)課的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，對力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測量的物理量課前需了如指掌.這樣使學(xué)生不僅能夠掌握基本知識、理清學(xué)習(xí)思路、發(fā)現(xiàn)疑難問題，構(gòu)建知識的框架，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；同時也突出了學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，真正讓自主學(xué)習(xí)擲地有聲.

本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是開放的，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，圍繞本節(jié)的實(shí)驗(yàn)測量方案，許多學(xué)生設(shè)計(jì)了六七種方案，有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度；有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度等方法.實(shí)踐證明，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的潛能，開放式的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和開放性，只是教師往往對其認(rèn)識不足，囿于教學(xué)理念保守等原因放手不夠，束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展，這很值得我們反思.

2學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài).它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個不可或缺的要素.

21具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課前安排了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，如缺少天平或量筒，如何結(jié)合學(xué)過的浮力知識來測量小石子、橡皮泥、蠟燭這些物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出實(shí)驗(yàn)方案.”設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)生的原認(rèn)知出發(fā)，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為以后的持續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的思維沖突，激起了學(xué)生急于探求的欲望.教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在目標(biāo)的導(dǎo)航下，學(xué)生有的放矢，積極動腦.有的查閱資料；有的將密度、壓強(qiáng)、浮力等知識設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，形成知識的系統(tǒng)化體系；有的運(yùn)用家中現(xiàn)有器材去嘗試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行摸索.總之，學(xué)生運(yùn)用各種方法去尋求解決問題的途徑，克服困難，學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)也水到渠成.

22科學(xué)的合作、激勵機(jī)制

合理、科學(xué)、公平的評價有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī).本節(jié)課在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點(diǎn)出問題關(guān)鍵，使學(xué)生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，通過交流、辯論達(dá)到共識，同時對各種方案通過師生對評、生生互評，對優(yōu)秀、創(chuàng)新方案給予表揚(yáng)，學(xué)生充分體會到成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心、自信心.

建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，同時開展同學(xué)間、小組間競爭.成員競爭、組間競爭，培養(yǎng)競爭合作意識.在合作學(xué)習(xí)的場景中，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源.這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除了學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)，為今后的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、思維力等.相對于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素.著名教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，”可見學(xué)習(xí)能力的重要性.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和思維是物理學(xué)科的核心能力，教學(xué)中必要注重這方面能力的培養(yǎng).

31培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力，是智力結(jié)構(gòu)的“眼睛”，它是通過人的視角并同思維相結(jié)合認(rèn)識事物.沒有觀察，也就很難談及對事物的感性認(rèn)識，作為一種感知能力，觀察是人獲得知識的第一要素.教師在教學(xué)中要教給學(xué)生觀察的方法和技巧，培養(yǎng)觀察事物的興趣，提高觀察能力.

觀察和嘗試是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課前安排學(xué)生利用家中身邊的器材進(jìn)行觀察和嘗試：“看一看：在家里觀察蠟燭、橡皮泥放入水中后的狀態(tài)？”“做一做：如何讓漂浮的蠟燭下沉？如何讓下沉的橡皮泥漂浮？”讓學(xué)生參與一連串實(shí)踐活動，從體驗(yàn)中獲得一些知識的初步感知，同時讓學(xué)生認(rèn)識和感悟到物理知識與日常生活密切相關(guān)，物理是有用的.生活中任何有刺激性的體驗(yàn)和嘗試都是終生難忘的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也為學(xué)習(xí)者帶來了新的感覺和刺激，從而加深了學(xué)習(xí)者的記憶和理解.

32培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有效的學(xué)習(xí)就是一種愉快的思維活動.因此，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能的深刻理解為目標(biāo).而教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，則應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的主動、深度思維的方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有思維質(zhì)量的問題或活動驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生由被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，轉(zhuǎn)為自己去探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、得出結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)造出自主性、探究性和合作性的學(xué)習(xí)方式.

本節(jié)課密度測量方案匯報交流中，幾種方案出現(xiàn)爭議，此時教師及時進(jìn)行引導(dǎo).學(xué)生通過思考、分析、辨別、推理、判斷、概括、交流等一系列思維活動，最終獲得一致結(jié)論，分析出各個方法的優(yōu)劣并進(jìn)行取舍.學(xué)習(xí)過程中離不開質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、合作、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)，要將邏輯性的思辨方法與生活文本材料有機(jī)結(jié)合，久而久之，學(xué)生的思維能力就能得到提高.

個人的學(xué)習(xí)力，不僅包含它的知識總量，即個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；還包含它的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度.

“樹根”理論告訴我們，觀察一棵大樹的生長情況，不能只看到大樹郁郁蔥蔥、果實(shí)累累的美好外表，因?yàn)闊o論有多么美的外表，如果大樹的根已經(jīng)爛掉，那么眼前的這些繁榮很快就會煙消云散.同樣的道理，課堂無論使用哪種學(xué)習(xí)方式，不能只看表象的“熱鬧”與“新奇”，應(yīng)立足于學(xué)習(xí)力的要素的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力才是學(xué)習(xí)方式的“生命之根”，一定要精心培植好這“根”，讓它越來越深厚、越來越堅(jiān)強(qiáng)，只有這樣，學(xué)習(xí)力這棵“大樹”才能在以后可能遭遇的種種風(fēng)雨中挺立不倒.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海峰圖書館目錄[M].中國華僑出版社，2008：15-18.