摘要：教材內(nèi)容的編排影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.以人教版和滬科版教材中的光學(xué)部分為例，從教材目錄和內(nèi)容的設(shè)置兩個(gè)方面進(jìn)行比較研究，深挖兩版本教材的編寫特點(diǎn).

關(guān)鍵詞：教材；光學(xué)部分；編排；比較研究

作者簡(jiǎn)介：高岱亮（1991-），男，山東淄博人，碩士學(xué)位，中教二級(jí)，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論.

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的基本文件也由教學(xué)大綱變?yōu)榱苏n程標(biāo)準(zhǔn).隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在“一標(biāo)多本”精神的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)不同版本的物理教材也如雨后春筍般生根發(fā)芽.物理教材之所以出現(xiàn)不同的版本，是由我國(guó)不同地區(qū)教育水平不均衡導(dǎo)致的.因此，不同版本的物理教材對(duì)其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、深度以及教材編排是不同的[1].本文研究選取我國(guó)使用范圍較廣的“人教版”和“滬科版”教材[2][3]，從教材目錄和教材內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)方面對(duì)兩種版本教材下光學(xué)部分的教材編排進(jìn)行比較研究，深挖光學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，對(duì)初中物理光學(xué)知識(shí)的教學(xué)能夠起到一定的參考價(jià)值.

1教材目錄設(shè)置的比較

通過(guò)閱讀兩版本教材內(nèi)容可知，人教版教材和滬科版教材中光學(xué)部分目錄設(shè)計(jì)如表1所示.

表1人教版和滬科版教材光學(xué)內(nèi)容目錄

人教版滬科版

第四章 光現(xiàn)象第五章 透鏡及其應(yīng)用第四章 多彩的光

第1節(jié) 光的直線傳播第1節(jié) 透鏡第一節(jié) 光的反射

第2節(jié) 光的反射第2節(jié) 生活中的透鏡第二節(jié) 平面鏡成像

第3節(jié) 平面鏡成像第3節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律第三節(jié) 光的折射

第4節(jié) 光的折射第4節(jié) 眼睛和眼鏡第四節(jié) 光的色散

第5節(jié) 光的色散第5節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像

第六節(jié) 神奇的眼睛

通過(guò)對(duì)表1的分析我們不難看出，人教版教材將光學(xué)部分分為了兩章，前一章是講述的是光的基本現(xiàn)象，包括光的直線傳播、光的反射與折射、平面鏡成像和光的色散5部分知識(shí)內(nèi)容；后一章講述的是透鏡及其應(yīng)用，是光的折射原理在生活中的具體體現(xiàn)，包括透鏡、生活中的透鏡、凸透鏡成像的規(guī)律、眼睛和眼鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡5部分內(nèi)容.由于透鏡成像特點(diǎn)比較復(fù)雜，因此一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教材這樣編排考慮到了這部分知識(shí)內(nèi)容的深度與難度，把透鏡及其應(yīng)用單獨(dú)列為一章.學(xué)生在學(xué)習(xí)完光的直線傳播、反射、折射和色散后，頭腦中會(huì)形成光現(xiàn)象這一章的基本知識(shí)框架；在學(xué)習(xí)下一章透鏡及其應(yīng)用時(shí)，可以重新構(gòu)造關(guān)于透鏡的知識(shí)框架.這樣分開(kāi)學(xué)習(xí)，兩章內(nèi)容構(gòu)造的知識(shí)框架就不會(huì)龐大復(fù)雜，符合初中學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的心里特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律.

滬科版教材將光學(xué)內(nèi)容編排為“多彩的光”一章.包括光的反射與折射、平面鏡成像、光的色散、科學(xué)探究：凸透鏡成像和神奇的眼睛6節(jié).從目錄設(shè)置上看，滬科版教材更加注重學(xué)生的科學(xué)探究，把“科學(xué)探究：凸透鏡成像”單獨(dú)列為一節(jié)，因此在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照教材的編排經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程.但是相比于人教版教材而言，滬科版教材的這一章內(nèi)容偏多，學(xué)生學(xué)完后需要構(gòu)建的知識(shí)框架龐大復(fù)雜.因此，使用滬科版教材的部分地區(qū)在備課時(shí)將本章內(nèi)容分為了兩部分，1-2節(jié)和3-6節(jié).這樣的劃分能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)光學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)：1-2節(jié)的基本內(nèi)容是光的直線傳播和光的反射；3-6節(jié)是光的折射及相關(guān)應(yīng)用.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以沿著“反射”與“折射”兩條線出發(fā)，能達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果.

2教材內(nèi)容設(shè)置的比較——以“光的直線傳播”為例

人教版和滬科版教材的光學(xué)部分，除了在目錄設(shè)置存在著差別外，在教材內(nèi)容的設(shè)置上也不盡相同.限于篇幅，下面以“光的直線傳播”一節(jié)為例探討一下兩版本教材在內(nèi)容設(shè)置上的差異.

通過(guò)上面的目錄比較不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材和滬科版教材在內(nèi)容的設(shè)置上存在著較大的差別.人教版教材將“光的直線傳播”和“光的反射”分為了兩節(jié)內(nèi)容，滬科版教材合并為一節(jié)內(nèi)容，標(biāo)題為“光的反射”.具體編排如圖1所示.

通過(guò)圖1可以看出，兩版本教材對(duì)“光的直線傳播”內(nèi)容編寫思路一致，都是首先從生活中會(huì)發(fā)光的物體出發(fā)，引出“光源”的概念，介紹光的產(chǎn)生；然后再通過(guò)生活中的影子、車燈在霧天發(fā)光照射的軌跡引出光在空氣中沿直線傳播，通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；最后再引出光的傳播速度.教材中的內(nèi)容都是從生活現(xiàn)象出發(fā)，源于生活，給學(xué)生以直觀的感知，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為物理是與生活密切相關(guān)的，突出了新課程“從生活走向物理”的課程理念.

在“光源”知識(shí)的編排上，人教版教材在講“光源”時(shí)列舉了生活中許多發(fā)光的物體，最后得出光源的定義是能夠發(fā)光的物體；而滬科版教材對(duì)光源的定義是正在發(fā)光的物體.筆者認(rèn)為滬科版教材的定義是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模衔锢韺W(xué)中對(duì)光源的認(rèn)識(shí).例如：正在發(fā)光的電燈是光源，而在嚴(yán)格意義上講，未發(fā)光的電燈就不是光源.

在“光的直線傳播”內(nèi)容的編排上，講完“光在透明、均勻介質(zhì)中沿直線傳播的”后，人教版教材通過(guò)在正文中列舉激光束引導(dǎo)挖掘機(jī)開(kāi)鑿隧道示例和小孔成像的“想想做做”活動(dòng)（如圖2、圖3所示），能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)光沿著直線傳播這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).生活現(xiàn)象和示例貫穿于教材，能夠激活枯燥乏味的物理學(xué)知識(shí).而滬科版教材在講完這部分內(nèi)容后沒(méi)有示例跟進(jìn)，直接進(jìn)入到了“光的傳播速度”部分，在編排上缺乏生活中的形象示例作為支撐.因此教師在進(jìn)行備課時(shí)需要向?qū)W生補(bǔ)充一些光的直線傳播實(shí)例，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)分析生活中光沿直線傳播現(xiàn)象，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.

在“光的傳播速度”內(nèi)容的編排上，人教版教材以“光的傳播速度”為標(biāo)題單獨(dú)列出.在教材編排上用文字?jǐn)⑹龉獾膫鞑ニ俣韧瑫r(shí)，還配有一幅“如果人以光速繞地球飛行”的插圖（如圖4）.有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不清楚光的傳播速度c=3×88m/s究竟有多快，此時(shí)教材中配上這幅插圖就能夠讓這部分學(xué)生充分地理解光的傳播速度之快，加深學(xué)生對(duì)光的傳播速度的認(rèn)識(shí)，本小節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教材還設(shè)計(jì)了“科學(xué)世界”板塊，標(biāo)題為“我們看到了古老的光”，拓展了“光年”的相關(guān)內(nèi)容.這在一定程度上能拓展學(xué)生光的傳播相關(guān)知識(shí)面，教師在組織教學(xué)時(shí)可以把這部分內(nèi)容讓學(xué)生在課下自主閱讀.滬科版教材對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有單獨(dú)列出，而是放到了“光的傳播”這一部分中，后續(xù)的內(nèi)容就是光的反射了.在教材編排上直接以文字的形式進(jìn)行敘述（如圖5），筆者認(rèn)為，這樣有的學(xué)生就不能形象直觀地了解光的傳播速度究竟有多快，這一部分的處理效果不如人教版教材，因此教師在備課過(guò)程中，可以向?qū)W生補(bǔ)充關(guān)于“光年”的相關(guān)認(rèn)識(shí)，這樣就能加深學(xué)生對(duì)光的充分理解.

3啟示

光學(xué)是構(gòu)成初中物理知識(shí)體系的重要組成部分.知識(shí)內(nèi)容多，難度大，且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟾?通過(guò)兩版本教材目錄和內(nèi)容編排的對(duì)比研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版和滬科版教材在編寫過(guò)程中都源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求.人教版教材在目錄和內(nèi)容的編排上符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn).滬科版教材突出實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究，但是在內(nèi)容編排的層次性不高.因此，無(wú)論使用哪一版本的教材組織教學(xué)，需要深挖教材內(nèi)涵.有條件的教師可以結(jié)合多版本的教材進(jìn)行備課，汲取不同版本教材之長(zhǎng)，這樣在光學(xué)部分教學(xué)中就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到意想不到的效果.

參考文獻(xiàn)：

[1] 李蘭中美高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置的比較研究[D]長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013

[2] 廖伯琴等義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)全一冊(cè)[M]上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2012

[3] 彭前程等義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)上冊(cè)[M]北京：人民教育出版社，2012