徐焱

摘 要 隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷革新，教育也在不停的改革中，其主要的標志則是教育中分層教學法的應用，這也越來越受到社會的關注。根據(jù)社會對人才需求的多樣化和中職計算機教育下各學生之間存在個體差異的情況，在計算機教學中采取分層次教學是有必要的。本文以提高中職教學管理和中職教育教學質(zhì)量，提高中職計算機教學水平為目的，對分層次教學及其在計算機教學中的應用等多方面進行論述和探討。

關鍵詞 分層教學法 中職計算機 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和信息化技術的不斷革新，信息化建設中計算機教育的地位和關注度不斷提升并日益突顯。在中職教育中，位居中心首要地位的是專業(yè)教育，而計算機教育既是學校提升學生計算機基礎水平、培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)的根本要求，關乎學生的未來發(fā)展，也是學校貫徹學生素質(zhì)教育的根本途徑，關乎中職教育的未來發(fā)展。然而眾多學生之間存在個體差異，如果采取“一刀切”的教學方法，則很難取得良好的教學效果，甚至出現(xiàn)向期望相反的方向發(fā)展的現(xiàn)象。

1分層教學法概念及其注意事項

在中職計算機教學過程中，面對學生在學習基礎、學習態(tài)度、學習能力等方面存在的差異，為避免出現(xiàn)學生兩極分化的現(xiàn)象，教師應摒棄以往傳統(tǒng)教學中“齊步走”或是“一刀切”的教學模式，采取分層次教學法，對學生進行分組，因材施教，從而提高中職計算機教學的有效性、實用性。

1.1分層教學法的概念

分層教學法，又稱差異性教學法，即將學生按一定的標準進行分類實施教學，用不同的教學方法對學生教授同樣的教學內(nèi)容，這一標準可以是學生的知識水平或基礎、學生對課堂知識的接受理解能力、學生在此方面的發(fā)展?jié)摿Φ?。教師針對不同的分組，區(qū)別對待，對學生采取不同的策略，因材施教，從而使每一層次的學生在科學合理的教學策略下得到相應的提升和發(fā)展。不同于傳統(tǒng)教學方法，分層次教學法更受到各個學校及教師的歡迎，已經(jīng)步入快速發(fā)展的軌道。

1.2中職計算機教學中分層次教學的注意事項

雖然分層次教學在中職計算機教學中的使用越來越廣泛，但依然有很多方面需要教師注意。在教學過程中，計算機教師自身的素質(zhì)涵養(yǎng)的高低直接影響分層次教學目標的實現(xiàn)。在眾多學生中存在著不同程度、不同方面的差異，教師應該對學生進行仔細觀察、仔細了解，多和學生進行溝通，了解學生對計算機教育的學習態(tài)度、積極性和計算機基礎，從而真正掌握學生的實際情況，進行科學合理的分組，對不同的分組安排不同的教學內(nèi)容和教學方法。在教學過程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提高學生對計算機學習的積極性和主動性。

2分層教學法在中職計算機教學中的準備工作及應用

在中職計算機教學中引入分層次教學法不僅有助于學生的個性發(fā)展，避免學生因為計算機基礎和學習技能、學習態(tài)度、學習興趣等差異使學生學習成績較差的現(xiàn)象，避免學生因為統(tǒng)一教學出現(xiàn)的“吃不了”或是“吃不飽”而使學生對學習積極性不高甚至厭倦學習的現(xiàn)象，又能便于教師根據(jù)不同情況采取不同的教學材料、教學方針策略等對學生進行因材施教，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高計算機教學質(zhì)量。

2.1計算機教學運用分層次教學法的準備工作

教師在教授計算機內(nèi)容之前，要與學生進行充分的溝通交流，教師可以通過對學生進行問卷調(diào)查、訪談等方式對學生的基本情況加以了解，根據(jù)學生對計算機基礎、學習興趣、學習能力等方面的差異進行分組，還可以在教學過程中引入競爭機制從而激發(fā)學生的積極性。分組后，教師應該結(jié)合實際情況制定相應的教學計劃和目標，也可以制定相應成績評價標準，但要做到公正合理，避免使學生產(chǎn)生不良心理。另外，教師還可以鼓勵學生制定自己的學習計劃，設定學習目標，指導學生堅持長期目標的同時，使其掌握應在課堂上掌握的教學內(nèi)容。讓學生在制定計劃、完成計劃中找到學習的樂趣，使其愛上計算機課堂，從而提高計算機教學質(zhì)量。

2.2中職計算機教學中分層教學法的應用

中職學校要想在教學過程中更好地運用分層教學法，關鍵要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學觀念，首先要使教師的教學理念統(tǒng)一，讓教師們正確的認識分層教學法相對于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢。以往的教學中出現(xiàn)的分層是根據(jù)學生成績進行劃分，而不是人格。教師在分層時應該根據(jù)不同類型學生的特長、特點，對計算機的興趣，甚至要考慮社會對人才的需求。教師可以從教學層次的橫向進行劃分，將學生分為理論型、特長型、應用型等，教師針對不同類型采取的教學內(nèi)容、方法、目標等應不同，但都應培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。教師也可以對教學層次進行縱向分層，從而貫徹全年級，將學生分為遞進班、提高班、普通班、基礎班、潛能班等，從而采取不同的教學進度提高計算機教學質(zhì)量。

3總結(jié)

中職計算機教學中分層教學法是教學模式的一大革新，并正處于探索階段，但倡導者能夠正視傳統(tǒng)教學方法的不足，正視中職教學中的內(nèi)部矛盾，積極倡導創(chuàng)新教學方法，是教育事業(yè)一道亮麗的風景線。分層教學法因其自身的合理性、科學性、實用性、創(chuàng)新性在教學中越來越得到重視，不僅能積極調(diào)動學生學習的積極性，提升中職計算機教學的效率和質(zhì)量，還為推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展做了重大貢獻。

參考文獻

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