韓洪章

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，首要任務(wù)是我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式。高中歷史即使是高考文科的考試科目之一，但是大部分學(xué)生討厭學(xué)習(xí)歷史，這很大程度影響了教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了完善這種不足，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；探討

1歷史教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要性分析

1.1高中歷史知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性

學(xué)生擁有大量的歷史知識以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)背景，這有利于學(xué)生歷史新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等，不斷接受各種歷史知識刺激等；歷史活動的主體是人，我們可以根據(jù)具體歷史條件去扮演人的角色，這樣更有利于展開歷史情境教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史人物的相關(guān)情況，并記憶相關(guān)歷史知識；歷史知識的遠(yuǎn)近與學(xué)生的個(gè)人閱歷和社會閱歷相關(guān)，這對一些學(xué)生理解加大了難度，學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就可以對歷史史實(shí)有了一些了解，利于知識的建構(gòu)；歷史是現(xiàn)實(shí)的延續(xù)，學(xué)生通過各種形式的體驗(yàn)，探究與歷史知識有關(guān)的問題，展望未來等。

1.2符合高中階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中生處于身心發(fā)展成熟的時(shí)期，其觀察力和認(rèn)知能力取得較大發(fā)展，利于學(xué)生在歷史知識中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)；高中生的注意力集中、自覺和穩(wěn)定性高，這為學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教學(xué)提供了條件；高中生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展，也為學(xué)生解決思維等方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了可能。

1.3新課改與高中歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的根本要求

新課改高中歷史目標(biāo)對實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提出了明確要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)式、開放式等學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極發(fā)揮主體性，增加創(chuàng)新意識；高中歷史新課標(biāo)明確必修課和選修課的部分內(nèi)容利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施；高中歷史新課程評價(jià)多元化便于實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。

2在高中歷史教學(xué)中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

2.1體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行歷史教學(xué)。讓學(xué)生在歷史課堂中，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供足夠獨(dú)立思考的時(shí)間和體驗(yàn)空間，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)到有意義的知識，發(fā)揮其綜合能力。

2.2過程性原則

歷史教學(xué)是活動過程教學(xué)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)歷史事件和人物等情景，進(jìn)而讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知。

2.3教師和學(xué)生互動性的原則

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.4理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中，需要注重思維過程的結(jié)合，注重歷史知識的運(yùn)用，立足歷史來體驗(yàn)社會，解決現(xiàn)實(shí)問題，提高歷史應(yīng)用意識。

2.5開放性原則

歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要在多元的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，為學(xué)生提供機(jī)會和空間，鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)其發(fā)表各自的見解。

3高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

3.1情境體驗(yàn)法

高中的歷史教材中有大量的歷史故事、歷史情景，教師可根據(jù)某一歷史事件，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場的情景模擬，由學(xué)生進(jìn)行角色代入。學(xué)生融入真情實(shí)感地進(jìn)行角色的扮演、對話，身臨其境的感受歷史人物的歷史情景，從而積極地進(jìn)行自我體驗(yàn)與自主探究，學(xué)會從中找尋分析探究問題的方法，有利于進(jìn)一步地發(fā)倔與深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和情感色彩、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生的價(jià)值觀。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可通過詩歌、小品、故事、案例、影視視頻等方式進(jìn)行，教師從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探尋歷史發(fā)展的脈絡(luò)和局限性，以不同時(shí)代的歷史人物代入，與現(xiàn)代生活相結(jié)合，采用古時(shí)的眼光看待事物，從而進(jìn)一步地感受歷史、了解歷史。

3.2歷史探究體驗(yàn)法

歷史探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)法是指課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，有教師進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，提出一些簡單的思考性的問題，有學(xué)生進(jìn)行分組討論，并得出結(jié)論的互動性的學(xué)習(xí)方法。如鴉片戰(zhàn)爭的起因是清政府的腐敗無能還是鴉片的泛濫；第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的產(chǎn)生之間的關(guān)系，戰(zhàn)爭推動了全球化的進(jìn)程，我們是不是應(yīng)該感謝戰(zhàn)爭所帶來的好處等等。整個(gè)體驗(yàn)過程，學(xué)生從問題的假設(shè)，信息的采集、加工處理，到具體分析并得出結(jié)論，需親自實(shí)踐，從實(shí)踐中尋求情感體驗(yàn)。歷史探究體驗(yàn)法的開展使我們充分認(rèn)識到傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方法的弊端。

3.3社會實(shí)踐體驗(yàn)法

社會實(shí)踐體驗(yàn)法以社會調(diào)查和社會參觀為主。在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生積極參與各種社會實(shí)踐活動，更加深入地接觸社會、了解社會，從中增加學(xué)生的社會閱歷、生活積累，從而使學(xué)生結(jié)合實(shí)際找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中得以升華。歷史知識的學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自身，歷史教師的講解和認(rèn)知僅僅起到引導(dǎo)作用，學(xué)生只有親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史，感受歷史的真諦，才能抓住歷史事物的本質(zhì)。教師要找準(zhǔn)自身在教學(xué)活動中的位置，不能“越俎代庖”，應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體意識，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其個(gè)性的展示提供良好的平臺與機(jī)會。

4結(jié)語

本文先是探討了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的必要性，然后分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開展中應(yīng)遵循的基本原則，最后闡述了幾種典型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。廣大教育工作者應(yīng)重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，提升高中歷史的教學(xué)水平。endprint