程芬紅

摘要：語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，閱讀評價對小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著不可替代的作用。本文主要對小學(xué)生語文閱讀的一些方式及對如何建立閱讀評價以提高小學(xué)生的閱讀興趣和能力方面進行了一些探討和研究，從學(xué)生具體情況出發(fā)，以期可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和增加學(xué)生閱讀積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；評價

閱讀在語文教學(xué)中所占比重較大，是小學(xué)生日常生活交流必不可少的一個技能和工具，因此對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也就顯得尤為重要，小學(xué)閱讀評價作為提高學(xué)生閱讀興趣和能力的主要手段也就成為了語文教學(xué)評價中的重中之重，本文主要從語言激勵、表格測評和活動觀察記錄等方面對小學(xué)語文閱讀評價在小學(xué)生閱讀過程中起到的作用進行了一些討論和分析。

一、評價的作用

語文課標(biāo)中規(guī)定：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面基本能力。”很明確的指出了現(xiàn)在社會閱讀理解是每個人必須具備的一項技能和素質(zhì)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初級階段，更應(yīng)該做好閱讀培養(yǎng)，為以后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的閱讀評價是以閱讀教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中所形成的能力進行價值判斷，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的一種主要手段。在整個小學(xué)語文閱讀過程中，如果沒有閱讀評價這一步驟的加入，就形不成一個完整的閱讀過程，它在整個過程中會起到一個畫龍點睛的作用。

二、評價方法

（一）鼓勵個性閱讀，保留學(xué)生個人特色

“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”“世界上沒有相同的兩片樹葉”等語句深刻的說明了每個人都是以一個獨立的個體存在，小學(xué)生也是如此，即使在他們的年齡階段，生活閱歷不是那么的豐富，在閱讀時也會有自己的思考，教師要做的就是要把這份思考保持并培養(yǎng)，通過對學(xué)生個性的理解，進行適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生可以享受閱讀帶來的快樂，從而促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

比如在進行《景陽岡》的閱讀時，在讀完以后，我問學(xué)生對武松的印象怎么樣，大部分的學(xué)生都在說武松酒量好、武藝強、不拘小節(jié)之類的話，突然有一個學(xué)生說他認(rèn)為武松脾氣比較固執(zhí)，不聽勸，而且還死要面子，因為他不聽店小二的勸說，在看到官府告示的時候仍為了不被恥笑而一人上山，這種性格很不好。我在課堂上著重對他提出了表揚，對他可以從不同角度去解讀文章的想法和不人云亦云的態(tài)度作出了肯定，在這次表揚后，該學(xué)生在以后的語文閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)出了很大的熱情，每每都會提出自己的獨特見解，而且言之有物，對別的同學(xué)的帶動作用也顯著異常。

（二）制作表格測評，將語文閱讀評價規(guī)范化

小學(xué)生閱讀具有盲目性，如果沒有教師的積極引導(dǎo)，將會使學(xué)生喪失閱讀的興趣和積極性。為此，教師可以制作一份閱讀評價表格來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向和閱讀方法，使語文閱讀趨于規(guī)范化，只有規(guī)范化的評價管理才能讓學(xué)生少走彎路，為學(xué)生在閱讀中形成較好的習(xí)慣和規(guī)律打下堅實基礎(chǔ)。

比如教師可以在表格中將學(xué)生的評價內(nèi)容分為必讀書目、選讀書目、古詩背誦、閱讀筆記、閱讀測評、成果展示、總評等幾個項目，在每一項中為學(xué)生制定一些任務(wù)，并對任務(wù)的完成程度進行評分，通過這種方式，可以使學(xué)生有一個比較明確的閱讀目標(biāo)，通過對學(xué)生的評測，來厘定每個學(xué)生的閱讀狀況，教師就可以通過表格對學(xué)生的閱讀能力有一個直觀的了解，可以在日后的課堂教學(xué)中可以有針對性的對學(xué)生的閱讀興趣和能力進行培養(yǎng)，從而達到語文閱讀教學(xué)的目的。

（三）通過組織閱讀活動，觀察學(xué)生閱讀狀況

語文閱讀是為人與人之間的交流而服務(wù)的，教師在提升學(xué)生閱讀能力的同時，也不能忽略學(xué)生對于交流和實踐的培養(yǎng)。學(xué)生通過將閱讀運用到實際應(yīng)用中去，可以使學(xué)生的閱讀能力得到升華，甚至對其人生的方向、境界、高度都會有意想不到的影響。教師應(yīng)該為學(xué)生提供這種平臺，即定期組織閱讀交流會，讓學(xué)生之間互相介紹自己最近所讀的書籍，自己讀書的經(jīng)驗和讀書過程中的思考等，遇到好書還可以互相向同學(xué)推薦，讀到同一本書的學(xué)生還可以提出各自的見解進行討論和交流，使班級中形成一個良好的讀書氛圍，教師也要參與其中，對學(xué)生的交流討論積極引導(dǎo)，在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀狀況和閱讀缺陷，并對之提出客觀的評價，讓學(xué)生在交流中受益，在閱讀中成長。

長期以來，學(xué)校對學(xué)生的閱讀能力的測評還是停留在考試分?jǐn)?shù)上，很少會在評價手段上作出改善，缺乏評價功能的完善性，只注重應(yīng)試成績的惡果已經(jīng)越來越凸顯?，F(xiàn)在的學(xué)校和教師應(yīng)該針對閱讀能力評價中出現(xiàn)的一些重點問題，在對學(xué)生進行閱讀評價時。采取合理的評價方式，使語文閱讀教學(xué)與學(xué)生日常閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生始終保持閱讀興趣，學(xué)會正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。