張忠清

摘要：素質教育理念的推廣，促使了小學語文教學的不斷革新，不僅體現在教育內容上，也體現在教學語言上。語文教師在日常教學中，需要語言把握并熟練運用教學語言，這不僅對教育教學的效果會產生積極影響，同時也有利于喚起小學生學習語文的興趣。本文主要探索了小學語文教學語言特點，為小學語文教學活動的開展，提供一定的參考依據，讓語文教學煥發(fā)出新的生命力。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”小學生年齡小，模仿能力強，極容易效仿教師的言行。所以，教師的一言一行就會對學生產生重要的影響。身為教師，教育語言一定有規(guī)范性、科學性、趣味性、可接受性、情感性，這樣才會對學生產生積極影響。

一、規(guī)范性

如果說教師的行動是是不會發(fā)出聲音的語言，是直接可以看見的榜樣，那么教師的教學語言就是可以發(fā)出聲音的、是沒有形體的。因此教師在進行教學的時候，語言本身必須具有相當的規(guī)范性，可以給學生做出榜樣，學生年齡越低，教師越要注重自己教學語文的規(guī)范性。

小學是兒童啟蒙的初始階段，語言在這個階段初步形成。小學階段的兒童相對來說其語言形成尚處于比較低級的階段，他們自身的模仿能力十分強大，語文教師自身的教學語言規(guī)范性程度可以直接對語文的教學成果造成影響，并且可以對小學學生的語言成果造成很大的干預。因此，小學的語文教師必須在語音、語法以及對應的詞匯方面進行注意，使用正確的方式進行示范，為學生制造出一個良好的標準規(guī)范語言學習環(huán)境。很多教師發(fā)音不標準，把“報紙”念成“報子”，把“先看看”說成“看看先”或者過分使用兒化音等等，這些都不符合當前語言環(huán)境教學下的規(guī)范作用。如果一位語文教師自己都不可能用正確規(guī)范的教學語言進行處理，那么即使他的教學語言妙語連珠，充滿趣味，但他的教學語言也不具有規(guī)范性，長此以往，會對學生產生的負面影響是不可估量的。教師教學語文的規(guī)范性還體現在教師的口語表達發(fā)音清楚、語調自然流暢、聲音洪亮，語速適度、自然。

二、科學性

語文教學語言另一個突出的特點就是具有科學性，教師在日常教學的時候不僅僅要學生學得語言上的知識，還要激發(fā)學生自身的人文核心素養(yǎng)。所以要求教師要能準確辨析詞語含義，包括詞語的語體色彩和感情色彩，且能夠正確、科學地分析問題向學生傳道授業(yè)。

《人民英雄紀念碑》是初中人教版的一篇教材，是一篇描寫建筑物的實物說明文。但在日常教學中，很多老師把它當成一篇記敘文來講授，講成了一堂愛國主義教育課，犯了知識性錯誤。究其原因，是教師沒有準確定位文章的題材，卻望文生義的理解為愛國主義教育課，構成知識性錯誤。因此，教師同時還要針對語文的課堂特征進行充分準備，避免出現問題。語文的科學性還體現在教師教學語言的精簡與準確上。評價一堂語文課堂的成功與否，不僅取決于教師的語言是否生動，更在于是語言是否簡明扼要，是否精準正確。

三、可接受性

由于小學生年齡較小，對語言的理解和分析能力較弱，更談不上較為復雜和抽象的語言了。這就要求我們小學語文教師在日常教學過程中，從學生的年齡段、學齡段的實際情況出發(fā)，區(qū)別對待不同學生。對于低年級段的學生，盡量使用簡單、清晰、富有趣味的單句形式開展教學；而對于高年級學生可適當使用較為復雜的句式，但也不能超過此年齡段學生的認知水平。這樣才能更好地向學生傳達教學信息，讓他們準確地學習知識。

比如說：老師在教一年的學生時，老師說“小眼睛——”，生接“看老師”老師說：“123”——學生接“坐端正”、小背——“挺直”等等。這樣的教學語言對學生來說就是可接受的，符合孩子思維，更能吸引學生注意力。

四、趣味性

小學的語文學習活動不僅僅是針對思維中心構建下的認知過程，還是多種個性構建下的相互協(xié)調組織構成，語文教師要懂得如何利用課堂語言來進行幽默風趣的教學，激發(fā)小學生的興趣。

有一個老師在開始教學元曲的時候，首先問自己的學生：“你們現在喜歡聽流行歌曲么？”學生們異口同聲回答：“喜歡！”老師接著這個話頭就翻開了課本：“那么咱們今天來講一下元朝的流行歌曲吧——元曲！”這種順勢而為的開場白讓所有學生都笑了，充滿了趣味性的教學語言讓學生進入了學習的狀態(tài)，同時把緊張的課堂氣氛進行了活躍。這位教師趣味性的開場白讓學生的思維得到了極大的活躍，讓學生在當前的趣味性學習當中獲得了語文的只是，并且得到了最為充分的美學教育。

五、情感性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂?！闭Z文教學的本質和數學不一樣，語文面對的是一篇篇凈化心靈、陶冶情操的文學作品，而不是冰冷的公式和數字，因此語文教學的核心是情感教學，教學的語言也應該充滿了激情和色彩。講到了莊嚴的文章，學生們應該從容肅穆，講到了豪壯的地方，學生們應該熱血澎湃；講到了憤怒的地方，學生們應該義憤填膺；講到了快樂的地方，學生們應該開懷大笑。教師在譯文的課堂當中除了讓學生們掌握最基本的語言知識，還要把教材文章當中的作者思想感情給激發(fā)出來，轉化成自己的真情實感，做到來源于情、融匯于情的效果，用自己的教學語言傳達出課文中的喜怒哀樂，觸動他們的感情思想，讓學生們進行思考，讓學生們獲得直觀感受。

有一位老教師在介紹自己如何講授《周總理，你在哪里》的時候說：“我的教案與其說是用紙盒筆寫出來的，不如說是用眼淚澆灌出來的?！苯處熓紫刃枰凶约旱恼媲閷嵏?，在進行教學的時候才可以達到一種跟學生心心相印的境界，讓學生從心靈的最深處體會到總理的偉大，體會到心靈的情感教育。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是規(guī)范的、科學的、充滿趣味的。語文教師不斷磨礪自己的教育語言，這不僅是對學生一種負責的態(tài)度，也是自身人格追求的一種境界。endprint