孫成艷

摘要：傾聽本身是一種教育，即使你沒給學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了你的傾聽，便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。在課堂上我們要用這雙善于傾聽的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時(shí)候，引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；在學(xué)生“畏懼”的時(shí)候，鼓勵(lì)他不斷向上攀登；在學(xué)生進(jìn)出“火花”的時(shí)候，為他添把干柴。

關(guān)鍵詞：教師；傾聽；捕捉

教育專家馬克思·范梅南說(shuō)過(guò)，“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽者?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的傾聽者。在課堂教學(xué)中，教師必須機(jī)敏地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，仔細(xì)傾聽學(xué)生話語(yǔ)中的深層含義，走進(jìn)他們的思維世界，去靈活地調(diào)整教學(xué)、組織教學(xué)。下面幾個(gè)案例也許頗具代表性：

[案例一]聽而不究，未尋根源。

有位教師講一年級(jí)的圖畫應(yīng)用題，他出示了一幅圖畫：有六只小羊，四只頭向左，兩只頭向右，讓學(xué)生列式計(jì)算。

經(jīng)過(guò)片刻思考后，一名男生驕傲地站起來(lái)大聲地回答：“6-6=0……”老師一愣，繼而就不再面帶微笑地看著這個(gè)學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向其他同學(xué)很嚴(yán)肅地問(wèn)：“他的解法對(duì)嗎？”全班學(xué)生異口同聲地回答：“不對(duì)！”“那這道題究竟怎樣列式才對(duì)呢？”老師接著問(wèn)。一生回答說(shuō)“6-2=4或6-4=2”時(shí)，老師的臉上才重新露出了笑容……那個(gè)孩子低著頭慢慢坐下。課后，我曾問(wèn)那位男同學(xué)，他說(shuō)：“原來(lái)有6只小羊，往左走了4只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用6-6=0。”

多有創(chuàng)新的回答呀，多有靈性的想法呀！可惜，卻因?yàn)檫@位教師“定向”的思維，對(duì)學(xué)生的解題方法聽而不究，迫不及待地將目光投向另外的同學(xué)，根本就拒絕沒有追尋他這種解法的根源，將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在“搖籃”之中，阻礙了學(xué)生思維的多維發(fā)展。

[案例二]聽而不思，隨意應(yīng)付。

一位教師在教“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見過(guò)的長(zhǎng)方形的例子。

生1：“鉛筆盒是長(zhǎng)方形。”老師此時(shí)不知在想什么，隨意敷衍學(xué)生的回答：“嗯，好，還有誰(shuí)來(lái)？”

生2：“遙控器是長(zhǎng)方形。”

這時(shí)老師又隨意應(yīng)付道：“哦，你還知道‘遙控器！”……

這位教師只是聽而不思，隨意應(yīng)付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的評(píng)價(jià)。其實(shí)學(xué)生的回答不嚴(yán)密甚至是錯(cuò)誤的，鉛筆盒的形狀角落是彎的，不是嚴(yán)格的長(zhǎng)方形，“遙控器”是立體的不是平面，如果指其中一個(gè)面也可能是梯形的?？删褪且?yàn)槲覀兊慕處熉牰凰迹箤W(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形特征的理解產(chǎn)生了偏差，白白錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)學(xué)生思考探究的大好時(shí)機(jī)。

以上幾個(gè)案例，給我們數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了深刻的反思。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會(huì)傾聽，并善于傾聽。教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽、相互應(yīng)答的過(guò)程。傾聽的核心是思考。教師傾聽時(shí)，總是伴隨著活躍的思考和智慧的引領(lǐng)。傾聽中，教師必須在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間做出教育的決定，或引領(lǐng)學(xué)生的瘋狂想象，或捕捉學(xué)生的奇思妙想，或激活錯(cuò)誤的資源……無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育智慧。

一、傾聽——引領(lǐng)學(xué)生的“瘋狂想象”

課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和響應(yīng)生命，兒童就是那鮮活的生命。外甥告訴我“桔子變成獼猴桃”，我非常驚訝：桔子和獼猴桃是完全不同的兩種水果，桔子怎么會(huì)變成獼猴桃了呢？經(jīng)過(guò)耐心的傾聽才知道，因?yàn)榻圩訝€掉了，顏色如獼猴桃，所以說(shuō)“桔子變成獼猴桃”。耐心的傾聽使我體會(huì)到孩子這個(gè)鮮活的生命，可以為我們打開思維的閘門，帶領(lǐng)我們進(jìn)行一次次全新的體驗(yàn)。而這樣的情形我在《比輕重》的課堂中也感受到了。

我們常說(shuō)“大千世界，無(wú)奇不有”，殊不知，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)奇妙的“大千世界”，教師只要靜靜地站在角落里傾聽，稍稍給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)，把足夠的空間交還給學(xué)生，那么孩子們奇妙的思維，奇妙的想象都能得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間就會(huì)充盈著一種精神氛圍。課堂便成了“陽(yáng)光課堂”，學(xué)生便成了那一個(gè)個(gè)在“陽(yáng)光課堂”里快樂飛舞的小天使。

二、傾聽——捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”

課堂教學(xué)，有交流才有價(jià)值。學(xué)生在闡述其見解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意帶出一些很有探討價(jià)值的“副產(chǎn)品”，這時(shí)，學(xué)生可能是“無(wú)心”的，但教師一定要“有意”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉他們的奇思妙想。只要教師有心去傾聽，或許，能從學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”中從聽出動(dòng)人的旋律，在課堂中譜寫一曲創(chuàng)新之歌。

在教學(xué)過(guò)程中，我們老師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)著一雙慧眼和兩只聰耳，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻捕捉學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。

三、傾聽——激活學(xué)生的“陽(yáng)光錯(cuò)誤”

“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！币话銇?lái)說(shuō)，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨(dú)特的思維，反射出智慧的光芒。讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，教師從顯露的錯(cuò)誤中捕捉“閃光點(diǎn)”，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將合理成分“激活”，使錯(cuò)誤變成“陽(yáng)光錯(cuò)誤”。

傾聽是一門藝術(shù)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽更是一種智慧。傾聽也能演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩紛呈?！帮L(fēng)流不在談鋒勝，袖手無(wú)言味最長(zhǎng)?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒給學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了你的傾聽，便在心靈上給予學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。在課堂上我們要用這雙善于傾聽的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時(shí)候，引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；在學(xué)生“畏懼”的時(shí)候，鼓勵(lì)他不斷向上攀登；在學(xué)生進(jìn)出“火花”的時(shí)候，為他添把干柴……我們要靠近學(xué)生去聽，用心去聽，用思考去聽，用探究去聽。傾聽就是我們老師的雙手，我們要用這雙手去探尋學(xué)生心底的“大千世界”，相信你一定會(huì)聽到學(xué)生思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。endprint