杜滿良

【摘要】初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展，一直沿用的是傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，相比培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高水平的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，更加注重灌輸學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)考試中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。這就要求初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷創(chuàng)新和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用模式。本文在結(jié)合合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性的基礎(chǔ)之上，對(duì)合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】合作探究式教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方式

【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，新課程理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH16B049。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0129-01

隨著我國社會(huì)九年義務(wù)教育教學(xué)工作發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)工作的開展，逐漸受到了來自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為培養(yǎng)和提升初中生在數(shù)學(xué)科目方面養(yǎng)成散發(fā)性的邏輯思維能力，如何有效提升自身教育教學(xué)工作開展的質(zhì)量和效率，就成為了相關(guān)在職工作人員的重點(diǎn)研究內(nèi)容。合作探究式的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂上的應(yīng)用，就是在這一社會(huì)實(shí)際教學(xué)背景的前提條件下產(chǎn)生的。

一、應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的必要性

在素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的帶動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教育工作的開展，無論是在教師采用的教學(xué)方式還是在教學(xué)理念方面，都得到了一定的完善。但由于部分教師仍舊受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)課堂之上，仍舊存在先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)不到位的消教育現(xiàn)象。素質(zhì)教育的核心強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師要能夠盡可能重視學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體性教學(xué)地位。

但在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)課堂上，教師注重凸顯的只是班級(jí)內(nèi)，數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生的主體地位，沒有讓成績平平的學(xué)生也能更好的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之上。數(shù)學(xué)教師經(jīng)常從自己的認(rèn)知意識(shí)觀念出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，沒能將數(shù)學(xué)教學(xué)課程的安排順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不升反跌。初中數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)模式的革新，已經(jīng)勢在必行[1]。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建合作探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)情景

情景教學(xué)也是較為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，將情景教學(xué)融合到合作探究式的教學(xué)課堂之上，對(duì)提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)效果有著重要的推動(dòng)和保障作用。數(shù)學(xué)教師可以通過情景化教學(xué)課堂的創(chuàng)建，彌補(bǔ)合作探究式教學(xué)法枯燥乏味的教學(xué)缺陷，盡可能使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍保持輕松化、愉悅化[2]。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解到幾何平行四邊形單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)。可以在課前布置學(xué)生在生活之中尋找與平行四邊形相同的實(shí)物，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上布置設(shè)定一定的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過自主探究式的學(xué)習(xí)模式，探討組內(nèi)成員列舉的生活實(shí)物之間存在的共同特征，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和掌握平行四邊形的構(gòu)成特點(diǎn)。

（二）添設(shè)開放式的合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)

自主探究探討式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，一直是合作探究式教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，較為關(guān)鍵和主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在探究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，有時(shí)能夠直接決定其在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。比如，同樣在當(dāng)教師為學(xué)生講解平行四邊形的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，提供指定的探究問題。需要相關(guān)數(shù)學(xué)教育工作人員尤為注意的是，研究問題的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本教學(xué)內(nèi)容作為參照依據(jù)，將班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r作為提升前提。在此基礎(chǔ)之上，班級(jí)合作小組的劃分，應(yīng)當(dāng)盡量控制在整人數(shù)的劃分區(qū)間之內(nèi)，每個(gè)合作小組的成員人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在7人左右，才能盡可能實(shí)現(xiàn)合作探究式教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢的最大化發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方向

將合作探究式教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂時(shí)，學(xué)生竟讓會(huì)出現(xiàn)由于輕視合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，而游離于數(shù)學(xué)課堂之外的負(fù)面學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為更好的提升合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效率，數(shù)學(xué)教師就要在課堂上積極充當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教學(xué)者的身份，盡可能優(yōu)化和提升學(xué)生合作探究式的學(xué)習(xí)效率。比如，當(dāng)教師布置學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)方程式的解答方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，總結(jié)列舉出指定應(yīng)用題目之中存在的等量關(guān)系，并根據(jù)題目的要求，列出能夠求得未知數(shù)的等量方程式。在學(xué)生探究討論的過程之中，教師可以以旁觀引導(dǎo)教學(xué)的身份，在傾聽學(xué)生探究討論內(nèi)容的同時(shí)，圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提出一定的質(zhì)疑，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[3]。

數(shù)學(xué)是初中相關(guān)教育人員教學(xué)工作生活之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是初中生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目。合作探究式教學(xué)法在教學(xué)課堂上的普及和應(yīng)用，尤其一定的應(yīng)用優(yōu)勢和必要性。將合作探究式教學(xué)法更好的結(jié)合應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，也是初中教育教學(xué)事業(yè)不斷繁榮發(fā)展的象征。只要數(shù)學(xué)教師能夠靈活應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的核心教學(xué)理念，才能不斷優(yōu)化和完善自己的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭隨玲.初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的探究——以一節(jié)綜合實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2017，03：277-278.

[2]殷正玄. “三環(huán)七步”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐及課例探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，12：79.

[3]張淑芬. “導(dǎo)學(xué)案小組合作探究”模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，11：166.