【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)達(dá)，使慕課應(yīng)運(yùn)而生。慕課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式帶來了巨大的沖擊。隨之，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)開始受到教育界的廣泛關(guān)注。在混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，幕課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。本文探討慕課支撐下的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課程中的具體實(shí)施與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課 混合式教學(xué) 基礎(chǔ)日語

【基金項(xiàng)目】遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2015年一般課題論文。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0108-02

引言

隨著“云計(jì)算”和大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益發(fā)展，知識(shí)和信息的傳播途徑變得更為廣泛，基于網(wǎng)絡(luò)課程的“幕課”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。慕課，是英語MOOCS（Massive Open Online Courses）的音譯，指大規(guī)模在線開放課程。是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛參與和開放接入的一種課程模式。目前，世界各地已經(jīng)有了專門的MOOC平臺(tái)，不少世界名校都開設(shè)了免費(fèi)在線課程，課程內(nèi)容多為視頻形式，從幾分鐘到十幾分鐘不等。慕課的產(chǎn)生，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了有效的資源支持。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念，給傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來巨大的變革。慕課優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的相結(jié)合，將會(huì)改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式及教學(xué)理念，使外語教學(xué)變得更加豐富生動(dòng)有趣。

1.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，混合式學(xué)習(xí)Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的整合。何克抗教授提出，混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)正改變著教學(xué)形態(tài)，使外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師不再是進(jìn)行填鴨式外語教學(xué)，而是起到整個(gè)教學(xué)課程中的主導(dǎo)地位。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是讓學(xué)生真正地參與到課堂中來，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也大大提高了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)。讓外語教學(xué)變得不再枯燥乏味。

2.《基礎(chǔ)日語》混合式教學(xué)模式應(yīng)用

2.1構(gòu)建優(yōu)質(zhì)慕課資源平臺(tái)

混合式教學(xué)，需要網(wǎng)絡(luò)資源的有效支持。混合式教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在《基礎(chǔ)日語》課程中，應(yīng)建立大規(guī)模的慕課教學(xué)資源平臺(tái)。首先把基礎(chǔ)日語的教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作一系列慕課，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的慕課資源平臺(tái)。慕課資源的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并不是一朝一夕就能完成的。需要組織專業(yè)慕課制作小組分階段去完成。

首先，分析基礎(chǔ)日語課程當(dāng)中，適合做慕課的語法知識(shí)點(diǎn)羅列出來。之后有計(jì)劃分階段地進(jìn)行慕課制作。除了語法之外，學(xué)生難以掌握的擬聲擬態(tài)詞、副詞以慕課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)觀看，掌握難點(diǎn)。另外，難以辨析的詞匯都適合制作慕課。當(dāng)然，慕課的制作除了專業(yè)的日語教師之外，還需要強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。外語教師可以與專業(yè)的慕課制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的日語學(xué)習(xí)慕課資源。

在混合式教學(xué)當(dāng)中，除了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的慕課資源之外，建設(shè)師生之間的有效在線溝通渠道非常重要。它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠與教師溝通，以保證在線課外學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。比如通過QQ、微信等在線平臺(tái)，建立教師和學(xué)生的有效溝通渠道，隨時(shí)幫助學(xué)生解決在課外學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。同時(shí)可以向?qū)W生提供個(gè)性化服務(wù)，使學(xué)生可以有針對(duì)性，多方面，多角度進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

2.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師把與單元主題相關(guān)的慕課視頻資源，上傳到班級(jí)資源共享平臺(tái)，布置作業(yè)。讓學(xué)生完成課外在線學(xué)習(xí)。課內(nèi)課外相結(jié)合是混合式教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。學(xué)生觀看慕課資源，完成教師布置的作業(yè)。課外在線學(xué)習(xí)中如果遇到問題，可以通過QQ 、微信等溝通手段，與教師溝通。

（2）課外在線學(xué)習(xí)

學(xué)生通過學(xué)校的慕課資源平臺(tái)，完成教師布置的作業(yè)。課外在線學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以以小組的形式完成教師布置的作業(yè)。在課外在線學(xué)習(xí)過程中，如果遇到問題可以通過教師在線答疑的方式得到解決，或者在線討論的形式內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。課外在線學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）課堂教學(xué)

基礎(chǔ)日語是小班授課，非常適合小組合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，每組約3～ 4人，每組選一組長(zhǎng)。組長(zhǎng)不一定要固定，根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容選擇組長(zhǎng)，以便讓組員都得到鍛煉。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員搜集優(yōu)質(zhì)資源、上傳共享平臺(tái)、組織組員準(zhǔn)備、策劃單元主題活動(dòng)等。課堂內(nèi)的諸多活動(dòng)仍需小組共同完成。課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行分組討論。教師不再進(jìn)行灌輸式的知識(shí)傳授，而是根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生在線課外學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)安排。教師以討論、交流、答疑的形式進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。并對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

在基礎(chǔ)日語的后期階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，可以進(jìn)行基于項(xiàng)目的研究型學(xué)習(xí)。教師布置項(xiàng)目要求，學(xué)生以小組的形式完成成果物展示。小組的組員需要明確分工，每個(gè)組員都需要完成自己的任務(wù)，最后以發(fā)表的形式展示項(xiàng)目成果。小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的作用不可忽視。組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員，完成教師布置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)合理安排每個(gè)組員的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題的能力。

課后，教師給學(xué)生提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，促成了現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴，混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（4）考核評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)過程當(dāng)中，教師可采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式和線上線下的考核方式。形成性考試是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中考核，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況、測(cè)驗(yàn)以及項(xiàng)目發(fā)表等。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生線上的學(xué)習(xí)態(tài)度，指在平臺(tái)上與老師的溝通情況。作業(yè)也可以分為線上線下作業(yè)，線上作業(yè)包括學(xué)生觀看慕課視頻的次數(shù)和教師在線布置的作業(yè)。項(xiàng)目發(fā)表的考核需要自平和互評(píng)的考核方式。項(xiàng)目發(fā)表通常是以小組形式完成，考核方式需要科學(xué)全面地反應(yīng)學(xué)生的成績(jī)。項(xiàng)目考核可以采取學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師對(duì)項(xiàng)目的成果物給與總體評(píng)價(jià)，另外根據(jù)每個(gè)組員的表現(xiàn)具體進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生互評(píng)指的是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是一種新型的學(xué)習(xí)理念和方式，可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師綜合能力提出了更高的要求。教師不僅要選擇或制作合適的教學(xué)內(nèi)容視頻，而且對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行有效引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠應(yīng)該充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生課下通過慕課等視頻資料掌握知識(shí)點(diǎn)，并通過課堂的有效討論以及教師的指點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容。能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的課堂參與度，以此改變填鴨式的外語教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)日語變得更加有趣。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式大大提高課堂容量，使教師的輸入和學(xué)生的輸出變得更加豐富，有效促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓課堂變得更加飽滿。

4.結(jié)束語

混合式教學(xué)模式不僅對(duì)教師的教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力等方面提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，需要教師和學(xué)生共同努力，才能獲得理想的教學(xué)效果。本文論述了在基礎(chǔ)日語課程中如何設(shè)計(jì)實(shí)施混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建將改變傳統(tǒng)的日語教學(xué)，給日語教學(xué)帶來新的變革。

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作者簡(jiǎn)介：

樸春花（1975-），女，朝鮮族，吉林長(zhǎng)春人，大連東軟信息學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：日語語言學(xué)及日語教學(xué)。