李桂彩

摘 要：小學數(shù)學教學中扎實有效地培養(yǎng)學生自主學習要構(gòu)建“預習→交流、自學→討論、訓練→評價提升”的教學模式，創(chuàng)設數(shù)學教學自主學習的情境。給足學生預習的時間、自學的時間、訓練的時間，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣。凸顯學生自主性、能動性與獨立性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；自主學習；探究；過程；模式

數(shù)學學習是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。自主學習將成為學生學習數(shù)學的重要策略。為此，本文將從以下兩方面談培養(yǎng)學生自主學習的策略。

一、把握自主學習的三大特性

實際教學中，師生之間處于一種“傳承”關(guān)系，教師“主導”越位，學生“主體”不到位，雖存“學生質(zhì)疑”與“小組討論”的形式，但缺乏引導，只是擺形式走過場而已，這樣嚴重桎梏了學生個體持續(xù)、主動地發(fā)展，影響了教學效果。那么，如何在自主學習中把握好它的特性呢？

1.落實主體性，不失主導性

學生是學習活動的主體。在數(shù)學教學中，教師必須讓學生自己讀書，自己生疑，自己思考，自己討論，自己訓練，自己評價，成為真正的學習主人。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該針對教材的關(guān)鍵處和學生的疑難點確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學生討論，讓每個學生積極參與廣泛的信息交流。在此過程中，教師不斷關(guān)注學生的討論，調(diào)節(jié)學生情緒，淺處深之，難處易之，遇挫處激之，鉆牛角尖時活之，促進學生思維的發(fā)展，真正體現(xiàn)教師的“主導”與學生的“主體”作用。

2.培養(yǎng)獨立性，倡導合作性

獨立性是自主學習的靈魂。在自主學習過程中，要求學生獨立讀書，獨立思考，獨立完成嘗試性練習，有自己獨特的見解，尤其是能形成符合自己的學習方式。這就要求教師在教學過程中必須做到：學生自己能學會的不教，模糊處點撥，自學不會的引導啟發(fā)。

培養(yǎng)獨立性并不排斥合作性。要體現(xiàn)合作的必要性，分工的明確性，解決問題方法的科學性。在合作中避免讓好學生代表學困生，讓學困生陪伴好學生，要使不同的學生得到各自的發(fā)展。

3.發(fā)揮能動性，兼顧差異性

心理學研究表明，學生的學習過程是能動的。學生必須自覺主動地進行學習。先與文本對話，用自己已有的知識經(jīng)驗和文本溝通，積極思考，從而產(chǎn)生要探究的問題，再與同學交流，互相探討對問題的理解。然后與教師對話，在教師的引導下，根據(jù)問題與同學進行討論，在思維碰撞中，不斷修正自己的觀點，解決問題。在這一學習過程中，學生始終保持著強烈的求知欲望和堅持不懈的探究精神。因此，調(diào)動和發(fā)揮學習主體的能動性是自主學習的關(guān)鍵。

由于學習基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的不同，在發(fā)揮能動性時要照顧學生個體的差異性。如：學習目標分層，學習過程中多方位扶持（如生生互助，師生互助），讓不同的學生學到有價值的數(shù)學知識，充分發(fā)揮各類學生的能動性。

二、落實自主學習過程的三個環(huán)節(jié)

數(shù)學教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是生生之間、師生之間思維碰撞的過程。在數(shù)學教學中構(gòu)建自主學習模式，其流程是預習→交流、自學→討論、訓練→評價提升。

第一環(huán)節(jié)：預習→交流

蘇霍姆林斯基說過：“教科書是學生獲取數(shù)學知識的主要舞臺?！币虼宋覀儜σ龑W生閱讀數(shù)學課本。即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內(nèi)容，如公式、法則、運算、基本概念及關(guān)鍵的語句，發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，標上適當?shù)挠浱?。為避免預習放任自流，教師應提供有效的導學案，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師講課時有的放矢，精講多練。預習后進行交流，展開生生對話，匯報自己學習所得，提出想探究的問題。這一環(huán)節(jié)學生是主體，教師只是在確定共同探究的問題時根據(jù)教學的總體目標進行把關(guān)。

如在教學“分一分（一）”的第一環(huán)節(jié)，先安排學生充分預習，然后再小組交流。如：為什么要產(chǎn)生分數(shù)？怎樣分才能用分數(shù)表示？分數(shù)的書寫順序是什么？分數(shù)表示什么意義？此時，教師發(fā)揮主導作用，重在引導學生梳理合成有探究意義的問題，成為第二環(huán)節(jié)的學習目標，并擬出探究路徑。結(jié)合課本中“分一分，折一折，涂一涂”的活動過程理解本課重難點，即分數(shù)產(chǎn)生的必要性及分數(shù)的意義。

第二環(huán)節(jié)：自學→討論

結(jié)合第一環(huán)節(jié)中聚焦的主問題，學生再讀文本，獨立思考，然后將思考所得在小組中交流討論，最后匯總，在全班匯報。這一環(huán)節(jié)中學生依舊是主體，教師只在匯報時作點評、點撥，或抓住生成問題引導學生再探究。如“分一分（一）”的教學第二環(huán)節(jié)，學生個體再與文本進行對話，列出自己解決的問題及存在的困惑在小組中進行討論，再由小組派代表在全班匯報。如：平均分時出現(xiàn)一半，用已學過的數(shù)不能表示了，必須創(chuàng)造新的數(shù)來表示。（分數(shù)產(chǎn)生的必要性）教師重點放在“■”的剖析中點評，讓學生扎實理解分數(shù)的讀寫法，歸納出分數(shù)的意義（即把一個物體平均分成兩份，取其中的一份，就用■表示），使學生主體對文本的解讀更深一層。

（3）第三環(huán)節(jié)：訓練→評價提升

在學生主體對文本的解讀討論之后實施相關(guān)的訓練，訓練項目包括基本題與拓展題，要求學生獨立完成，評價以小組內(nèi)互評為主，全班總評為輔，教師在總評時進行適當總結(jié)歸納。以“分一分（一）”為例，基本題是：分數(shù)的讀與寫（填空）；判斷題，如：把一個長方形分成3份，每份是它的■（旨在考查學生對“分成”與“平均分”的理解）；根據(jù)分數(shù)“涂一涂”（即用圖表示分數(shù)）或根據(jù)圖意寫分數(shù)。基本題在小組中互相評價，拓展題全班評價。

參考文獻：

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注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題，《指導小學生自主學習的策略研究》課題成果之一。課題立項批準號：FJJK15-313。