黃卉

【摘要】建構(gòu)主義是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種重要理論，為英語詞匯的教學(xué)方法的革新提供了理論依據(jù)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中應(yīng)該努力將新詞匯與自己的經(jīng)歷相結(jié)合來提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中更好地教學(xué)生運(yùn)用這些理論來提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，從而改善詞匯教學(xué)，強(qiáng)化詞匯記憶效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 詞匯教學(xué) 以學(xué)生為主

一、研究背景：詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在如今的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一個(gè)瓶頸：學(xué)生的英語水平很難提高，總會(huì)穩(wěn)定到一定程度時(shí)，稍微不加關(guān)注，英語成績(jī)往往還會(huì)下滑，很難再有新的突破。論其原因，最重要的因素是學(xué)生的詞匯量掌握不夠。學(xué)生有限的詞匯量直接影響著他們的閱讀能力、口頭表達(dá)能力和筆頭表達(dá)能力乃至英語整體水平的提高。

在實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生通常采取死記硬背的方法記憶英語單詞，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞，收效甚微。換言之，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是他們?cè)~匯水平很難提高的主要原因。大部分教師沒有對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，只注重詞義教學(xué)，他們把重點(diǎn)放在講解單個(gè)詞的中文釋義上以及用法上，使不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的不良習(xí)慣。

二、運(yùn)用建構(gòu)性理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)的必要性

在語言的使用當(dāng)中，詞匯起著承載信息的主要功能，在語言的交際活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。詞匯量的不足直接影響著語言基本技能的運(yùn)用和提高。詞匯量越大，聽力理解能力就越順利，閱讀效率也就越高，翻譯能力也就越強(qiáng)，寫作內(nèi)容更豐富。詞匯教學(xué)至關(guān)重要。那么，怎么創(chuàng)造性地應(yīng)用科學(xué)理論來提高詞匯教學(xué)效果呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展對(duì)當(dāng)代教育理論與教育實(shí)踐有著廣泛的影響。新課程改革也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)，以建構(gòu)主義指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑之一。

三、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及對(duì)詞匯教學(xué)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，內(nèi)容更加豐富。它包含四個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀。

知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性，是隨著人類進(jìn)步而不斷改正并隨之出現(xiàn)的新的假設(shè)和解釋。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)高。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中的啟示是，教師要指導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅為了它的外在意思，更要懂得運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行理解并進(jìn)行構(gòu)造屬于自己的知識(shí)。

學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。需要學(xué)生主動(dòng)地對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而生成屬于自己的具有個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而孤立存在的，只有通過實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)才能真正被理解。在詞匯學(xué)習(xí)中教師要將詞匯情景化，多使用與學(xué)生生活實(shí)際貼切的例子來教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用自己的已有得生活經(jīng)驗(yàn)來理解新詞匯，而非只是機(jī)械學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)構(gòu)造新的情景來學(xué)習(xí)新詞匯。

教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解，傾聽他們的看法，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

四、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)運(yùn)用

從知識(shí)觀出發(fā)，教師在詞匯教學(xué)中更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并非對(duì)每個(gè)學(xué)生都傳授完全相同的知識(shí)，而是要讓學(xué)生能夠按照他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出新的知識(shí)內(nèi)容。如采用想象預(yù)測(cè)法。教師上課前就課文內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)問題，根據(jù)課文的標(biāo)題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，這篇文章可能講的是什么，再根據(jù)學(xué)生的反饋，教師給予引導(dǎo)，這時(shí)，學(xué)生的腦子里已經(jīng)有了這篇文章的大概內(nèi)容，然后再學(xué)單詞；有些單詞已包含在學(xué)生們所預(yù)測(cè)的內(nèi)容之中，再根據(jù)剩下的單詞的意義，讓學(xué)生思考想象，文章還可能設(shè)計(jì)到哪些方面，跟什么內(nèi)容有關(guān)？然后，教師再給學(xué)生一個(gè)文章的提示，文章的詞匯和內(nèi)容就有了緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)到的詞匯不再是孤立的、機(jī)械的單詞，而是經(jīng)過學(xué)生大腦思考、討論，跟具體事件、具體人物有關(guān)聯(lián)的詞匯。學(xué)生的參與在構(gòu)建文章內(nèi)容的過程中，學(xué)生印象深，記憶也快。

從教學(xué)的角度看，要注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)良好的教學(xué)策略。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下形成小組并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。通過在小組群體中共同分析各種理論、觀點(diǎn)和假說，進(jìn)行辯論，最終獲得大家認(rèn)可的一致結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)深層次的理解，建立更加完整的只是表征。

從學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)過程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程不是消極的等、靠、聽、記，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義的領(lǐng)路人，合作者。如通過教師制作微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或一些學(xué)習(xí)方法，在課堂上充當(dāng)小老師的角色，展示自己的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。

五、總結(jié)

希望教師從學(xué)生的角度出發(fā)，盡力做到以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，并幫學(xué)生形成強(qiáng)烈的詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)詞匯的意義。值得注意的是，為了給予學(xué)生更加有效的指導(dǎo)，教師應(yīng)先全面理解學(xué)習(xí)策略，因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)技巧，只有教師先掌握了，才能夠更好地傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].外語電化教學(xué)，2009， （09）.