羅麗虹

【摘要】傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中存在諸多問題，迫切需要改進(jìn)。本文分析高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高中英語閱讀教學(xué) 實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

深受傳統(tǒng)教育的影響，高中英語閱讀教學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單詞講解——翻譯課文——完成練習(xí)。教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新特色，帶來的是枯燥無味的課堂，死氣沉沉的教學(xué)氣氛讓學(xué)生一臉呆滯、神游太空，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，制約了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，既要提高高中英語閱讀教學(xué)課的質(zhì)量，又要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的朝氣蓬勃、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新能力的人才。項(xiàng)目教學(xué)法就是一種非常有效地教學(xué)方法。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based-Teaching Method）最早見于美國(guó)教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，它是指將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生們獨(dú)立完成，學(xué)生通過收集信息、分析目標(biāo)、確定和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)一等系列任務(wù)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，鍛煉各種能力，從而獲得知識(shí)與技能。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問題的作用。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特征就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

二、支持“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論依據(jù)

支持項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)；在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威認(rèn)為，知識(shí)不是由讀書或人解惑而得來，一切知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)。杜威提出“做中學(xué)”教育理論，主要包括五個(gè)要素；設(shè)置疑難情境，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；確定疑難在什么地方，讓兒童進(jìn)行思考；提出解決問題的種種假設(shè)；推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果；進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)，通過實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)方法是否有效。項(xiàng)目教學(xué)法就是一種將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)定為以學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，也指出：“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，是他們通過觀察、體驗(yàn)、探索等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索

項(xiàng)目教學(xué)法一般按以下步驟進(jìn)行，確定項(xiàng)目——項(xiàng)目分組并明確任務(wù)——收集處理資料——項(xiàng)目制作——展示匯報(bào)成果——評(píng)價(jià)。參照這一流程，筆者選取人教版高中英語教材“Book3 Unit2 Healthy Eating”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步，確定項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵要素。項(xiàng)目設(shè)定應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。比如“Book3 Unit2 Healthy Eating”，這單元的主題是圍繞健康飲食展開的。筆者將Warming up作為Reading的導(dǎo)入部分，把Pre-reading、Reading 和Comprehending整合在一起作為一堂“精讀課”。由此引申可設(shè)置how to keep healthy eating這一具有針對(duì)性的項(xiàng)目。

第二步，項(xiàng)目分組并明確任務(wù)。教學(xué)組織采用小組合作的組織形式，筆者將整個(gè)班級(jí)分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每組7個(gè)同學(xué)。每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員討論項(xiàng)目要求，落實(shí)項(xiàng)目分工實(shí)施等。筆者將整個(gè)項(xiàng)目分解成6個(gè)小任務(wù)交給這6個(gè)小組完成，然后讓組長(zhǎng)抽簽選擇哪個(gè)任務(wù)來完成。任務(wù)一：對(duì)本單元出現(xiàn)的有關(guān)食物的英語名稱進(jìn)行競(jìng)猜比賽，并詢問同學(xué)們這些食物所含有得成分及是否健康；任務(wù)二：展示如何將這些食物進(jìn)行分類并說明每類食物的區(qū)別和具體作用；任務(wù)三：引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容回答課后問題及P11的T of F練習(xí)；任務(wù)四：引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n文里找出王鵬何詠慧兩家餐館的不同之處，并完成P11 exercise 3；任務(wù)五：為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧；任務(wù)六：根據(jù)文章的結(jié)尾句，預(yù)測(cè)接下來的故事情節(jié)。

第三步，收集處理資料。按照每組所選取的任務(wù)，學(xué)生要在課后熟讀課文才會(huì)明確收集哪些資料。以任務(wù)二“展示如何將這些食物進(jìn)行分類并說明每類食物的區(qū)別和具體作用”為例，小組同學(xué)可以自主上網(wǎng)收集食物的圖片、查閱哪些是能量食品（energy-giving foods），哪些是健身食品（body-building foods），哪些是保健食品（protective foods），還可向化學(xué)老師咨詢。

第四步，項(xiàng)目制作。結(jié)合小組收集的資料處理后進(jìn)行項(xiàng)目制作。比如某個(gè)小組選定的是任務(wù)五“為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧”，這就要求組里的同學(xué)就收集到的“健康菜單”素材分別有人制作PPT、制作海報(bào)、制作宣傳單；有人要組織演講內(nèi)容去說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧。

第五步，展示匯報(bào)成果。仍然以任務(wù)五“為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧”為例，可以讓小組3名成員拿著海報(bào)、拿著宣傳單張去發(fā)給全班同學(xué)并向大家解說；2名成員邊展示“健康菜單”的PPT邊解說；然后由另外2名成員分別扮演兩家餐館的老板進(jìn)行演講，說服全體同學(xué)去關(guān)顧各自的餐館。在展示過程中，其他各組的同學(xué)可以適當(dāng)提出一些問題，為演講者增加難度，挑戰(zhàn)他們的應(yīng)變能力，這時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)都可以輪流回答各小組同學(xué)的刁鉆提問。

第六步，評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法為發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不是學(xué)習(xí)的積累，而是學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。因此評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。筆者通常采用課后填寫“個(gè)人自評(píng)”、“小組組員之間互評(píng)”、“組間互評(píng)”及“老師自評(píng)”等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，小組組員互評(píng)時(shí)要對(duì)小組成員從一開始的收集處理資料、項(xiàng)目制作、展示匯報(bào)成果的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于在整個(gè)過程中體現(xiàn)出來的合作精神、創(chuàng)新精神要給予高度的評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀、口語等技能及綜合能力的培養(yǎng)與提高。

四、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的反思

項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試，它以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，大部分時(shí)間由學(xué)生查資料，定計(jì)劃，分工合作完成任務(wù)。學(xué)生必須要閱讀課文才能做到學(xué)做相結(jié)合。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法于高中英語閱讀教學(xué)中，既有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀英語文章的熱情，提高其閱讀理解能力，又能讓學(xué)生在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法于高中英語閱讀教學(xué)中對(duì)于教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，并采取多樣化的評(píng)估方式。所以，項(xiàng)目教學(xué)法需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

筆者通過一段時(shí)間的嘗試，證明在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是具有可行性和可操作性的。