黃治

【摘要】構建科學完備的高職英語課堂評價體系，是英語教學的任務，更是英語教學發(fā)展的保障?；诮嬛髁x發(fā)展而來的形成性評價理論，對高職英語課堂教學評價有極為重要的意義。本文基于實際教學實踐的經驗，探析高職英語教學中的形成性課堂評價的操作。

【關鍵詞】建構主義 高職英語 形成性評價

高職學生的英語水平普遍偏低，對英語的應用能力較弱，一直是高職英語教學發(fā)展較慢的主要問題。受生源地區(qū)的影響，部分高職學生的英語基礎薄弱，對英語缺乏濃厚的學習興趣；受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分高職學生對英語缺乏必要的實踐與應用；就高職英語教師師資力量來看，師資水平參差不齊，嚴重影響教學水平。除上述因素外，高職英語課堂評價失效同樣是影響高職英語教學發(fā)展的一大問題。在高職英語課堂教學中，課堂評價未能發(fā)揮作用，課堂評價機制不健全，導致無法增強學生的學習積極性，制約了教學有效性的提高。

建構主義中的形成性評價理論，為高職英語教學提供了科學而完備的評價機制，為教學的發(fā)展提供了新的推動力。建構主義教育思想認為，學習的過程是學習者積極主動構建意義的過程。這與當下的新課改理念相契合，說明了學習者在學習活動中具有主觀能動性。在這種教育觀的基礎上，衍生而來的形成性評價理論認為，學習既然是學習者自主的構建活動，其中的評價活動必然應由學習者自己去完成。這與傳統(tǒng)教學模式中的課堂評價而言，無疑是重大的進步，充分體現了學生在課堂活動中的主體性。參與評價活動，讓學生找到學習的樂趣和動力，會促進之后的教學活動的開展?；诖耍韵聦⑻接懡嬛髁x視角下高職英語教學中形成性課堂評價的具體操作。

一、自評與互評相結合，實現多元化的評價主體

實現多元化的評價主體，是高職英語形成性課堂評價實施的重要保證。傳統(tǒng)教學模式剝奪了學生的評價權，而評價主體的多元化，恰好能全面展現學生的學習情況，確保評價結果的科學性與準確性。在高職英語教學中，采用自評與互評相結合的方式進行評價，在一定程度上能夠體現學生的課堂主體性。課堂評價在上課伊始就已開始，所以單憑教師一人去觀察每個學習者的狀態(tài)，了解其情況是有限的。在高職英語課堂教學中，要了解學生是否達到學習新知識所要求的水平和條件，學生的學習興趣是否濃厚、心理狀態(tài)是否需要調整等，必然離不開課堂評價。因此，學生自評、互評，才能讓學習主體清楚其學習的具體情況，以便為教師評價分析提供依據。互評，即其他學習主體對其的評價，能夠與自評相印證并補其不足。通過自評、互評、教師評價，學生能夠自我檢驗教學目標是否達成。所以，課堂形成性評價能夠給予高職學生學習的自信心，或者提醒其注意課堂學習中所存在的問題，有利于引導高職學生積極有效地參與英語課堂教學活動。

二、打破單一的評價方式，實現多樣化的評價

傳統(tǒng)評價以試卷的形式、由成績來評價學生。這完全將評價等同于考試，對評價的理解出現嚴重的偏差?？荚噧H僅是評價的一種方式，考試評價的結果并不能完全說明學習者學習的所有情況。所以，在應試教育的影響下不少高職學生以考高分為學好英語的唯一標準，忽視了英語作為語言的應用價值。在高職英語教學中，形成性課堂評價要確保評價方式的多樣化。測試性評價偏重于對知識記憶、掌握的考核，具有總結性的特點。除測試性評價之外，在英語教學中教師更應該多運用非測試性評價。非測試性評價，如課堂問答、朗讀、討論、表演以及實踐活動等，具有形成性的特點。它偏向于對學生學習行為的記錄，更注重學生在學習活動過程中的參與度、情感體驗。這更符合現代教育教學的思想，指向的是個體的全面發(fā)展。高職英語教學既要關注于學生知識的學習和掌握，更要重視學生在學習活動過程中的體驗和技能的訓練，以及情感方面的滿足。

三、實現英語基本技能的動態(tài)評價

在高職英語教學中，每一堂英語課必然包含有對英語聽、說、讀、寫技能的訓練。在教學過程中，對學生掌握英語基本技能的評價也是必要的。針對不同的技能，需要采用不同的評價，而其評價總是呈現動態(tài)的趨勢，最終形成總體的評價結果。關于聽說技能的評價，在課堂教學時，教師可用三至五分鐘開展英語演講、交流對話、聽力復述、速記等。通過學生的情況記錄，進行評價。其評價由自評、互評、教師評價三個部分組成，在此基礎上可分為A、B、C、D四個等級。當然，由于學生個體的差異性，在評價標準的衡量上要有所區(qū)別。閱讀評價，可相對靈活。對課文進行朗讀、復述大意、做判斷問答等；針對朗讀，應該考慮朗讀的語氣語調、流暢度、是否具有感情等；針對課文概述，要考察學生對課文內容的熟悉程度、邏輯條例性、表達是否清楚等。閱讀評價仍可采用自評、互評和教師評價相結合的方式；對寫作的評價，教師先要制定詳細的評價標準和寫作等級，評價標準，主要從內容、拼寫、語法、觀點以及創(chuàng)新度等方面來衡量；寫作的測試評價，根據時間的長短可分為口頭作文和書面寫作兩類。口頭作文，考驗學生的創(chuàng)造性和思維的靈敏程度，能激發(fā)學生的興趣；書面寫作，更要求學生對寫作主題的見解，邏輯要求更高。

教學評價是教學中重要的一環(huán)，會反作用于教學活動。在高職英語教學中，教師長期忽視了課堂評價的重要性。在建構主義的視角下，高職英語教學運用形成性評價理論來指導課堂評價體系的構建和評價的實施，凸顯學生在學習活動中的主體性，把學生作為課堂評價的主體，全面評價學生在教學過程中情感、思想以及行為的表現和反應。讓課堂評價發(fā)揮其所具備的作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強英語學習的內驅力，借此推進高職英語教學向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]李俊翰，李志萍.建構主義理論視角下的高職英語教學評價和自主學習[J].重慶電力高等?？茖W校學報.2011（05）.