倪榮華

摘要：隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展與深入，語境化教學(xué)越來越受到重視。在教學(xué)中，利用計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得最佳的教學(xué)效果。然而，如不注重其合理應(yīng)用，必將導(dǎo)致喧賓奪主、過猶不及的后果。本文探討了合理使用多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；農(nóng)村英語；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0087

課堂并不意味著學(xué)生一味地聽，教師不停地給學(xué)生傳授知識。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)特別是英語課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。如果學(xué)生積極地參與課堂，教師合理地運用多媒體教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫，也能使教師和學(xué)生交流很方便，這就激活了英語課堂。然而，在多媒體正以其強勁、猛烈的勢頭走了農(nóng)村中學(xué)的同時，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：如何讓多媒體走進農(nóng)村中學(xué)英語課堂呢？

一、把握課堂紀律，增強多媒體效能

在農(nóng)村中學(xué)，班級容量大，一班的學(xué)生平均在六十幾個，而學(xué)生都來自于農(nóng)村，大部分的家庭教育都不佳，再加上小學(xué)對英語的不重視，導(dǎo)致許多學(xué)生，尤其一些調(diào)皮的男生，在課堂上放任自由，隨意做小動作，講話。而讓這么一個大集體每個人都專心于聽講就是一個很難解決的問題，更何況讓他們坐在多媒體教室里觀看那些生動的圖像，這對他們來說，無疑找到了發(fā)表“演講”的機會，甚而影響其他同學(xué)，從而會使一堂精彩的課成為他們幾個人在閑聊中看完的電影，不起一點作用。

所以，在多媒體輔助的英語課堂上，教師不能單單關(guān)心手中的鼠標，須不知，把握好課堂的紀律是關(guān)鍵所在，課堂紀律好了，把學(xué)生的思想集中到教師所導(dǎo)向的地方來，這樣課堂才能達到預(yù)期的效果。教師可以事先在準備課件時，在開頭設(shè)計幾個簡單的，很能吸引人的動畫及問題，讓平時愛鬧事的幾個學(xué)生回答，從一開始就吸引他們的注意，讓他們感到，今天的課比較有趣生動，從而忘卻了對英語的煩厭與恐懼。最初就吸引了這些人的目光，對于其他人，就更想看看教師下面所要展示的內(nèi)容了。只有這樣，才能把握好全班紀律，才能讓每一位學(xué)生都能在多媒體的幫助下享受英語課堂的樂趣。

二、適當配合，優(yōu)化教學(xué)過程

在英語課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的做法較為少見。這存在兩種原因：1. 特別在農(nóng)村中學(xué)，在有些多媒體教室，屏幕設(shè)置在中央，上課根本無法在黑板上寫字，就是寫了，下面的學(xué)生也看不清；2. 教師主觀的錯誤，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學(xué)生課堂45分鐘對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇，人為地拉遠了教師與學(xué)生之間的距離。

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點是，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力。多媒體輔助英語教學(xué)實踐，要從實際出發(fā)，把握一個原則：重視多樣化，力爭最優(yōu)化。多媒體能使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，同時也存在局限性。因此，我們要依據(jù)教材的不同內(nèi)容，結(jié)合各種教學(xué)手段。當教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時，可選用投影儀；當教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強時，可選用錄像；當教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，可先用計算機多媒體。比如：在教句型Wheres my chair？ Over there. 可以先在黑板上畫一張椅子，然后把椅子擦了，問：學(xué)生Wheres my chair？接著在墻腳又畫一把椅子，指著那邊說：Over there.這個環(huán)節(jié)用了簡筆畫，讓學(xué)生很容易理解課文意思。如果用多媒體就恐怕沒有這種效果了。又如在農(nóng)村英語課堂上人太多，對于坐在后面的學(xué)生，看多媒體的畫面很吃力，需要一些時間，而教師一擊鼠標的時間遠遠不夠他們把所有的東西看完，所以，這時，好的板書就會成為他們的微型筆記本，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點，使新知識的教學(xué)成為學(xué)生上課時的注意中心，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識要點。通過幾年的教學(xué)實踐，我們感覺到，無論我們的教學(xué)手段多么先進，多媒體課件制作得多么精美，教學(xué)方法多么得體，都不能代替板書設(shè)計，精美的板書設(shè)計是一門藝術(shù)。因此，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。只有合理地配合使用各種教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

三、適可而止，分清主次

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)效率也越高。于是，有些教師在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都使用了多媒體，一節(jié)課中忙于畫面的切換，使教學(xué)過程變成了電腦操作過程；學(xué)生一節(jié)課都在觀看和收聽多媒體課件中度過，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動的接受學(xué)習(xí)，多媒體輔助教學(xué)的初衷也受到了扭曲，這樣顯然違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，肯定不能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)確實能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學(xué)生聽說訓(xùn)練的很好方式，它是計算機不可替代的。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學(xué)科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學(xué)生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。計算機媒體只是輔助教師教學(xué)的一個工具，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師；媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動的補充。我們不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。對于多媒體輔助教學(xué)，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、本著實用的原則制作多媒體課件

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開了課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)。因而課件的優(yōu)劣和是否實用在多媒體教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以，不能單純以畫面和聲音的效果來評定課件的優(yōu)劣，而應(yīng)該本著實用的原則制作多媒體課件。教師必須根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向，學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等等，進行軟件設(shè)計和程序編制。如：在聽力訓(xùn)練方面：教師以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、能力，由淺入深，由易到難，結(jié)合生活，注入趣味，也可配以畫面和音樂。讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語音、語調(diào)，進行聽、寫、會話練習(xí)。

總而言之，在英語課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，解決英語教學(xué)的視聽等有關(guān)教學(xué)問題，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，我們就達到了引進現(xiàn)代化教學(xué)手段——計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語課堂教學(xué)中的真正目的。

參考文獻：

[1] Wallace， M.Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2] 賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1991.

[3] 楊春芳.試論多媒體計算機輔助英語教學(xué)[M].外語電化教學(xué)大綱，1993.

[4] 楊 楊.多媒體輔助教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究[M].上海教育，2000.

（作者單位：浙江省黃巖江口中學(xué) 318020）