吳堅

摘要：新一輪課程改革如火如荼，新理念、新思想、新實踐不斷推陳出新。但是，低效傳統(tǒng)的語文教學模式依然大行其道。改革傳統(tǒng)教學模式成為課程改革的一項重要內容。本文在剖析傳統(tǒng)語文教學模式弊端的基礎上，嘗試提出克服傳統(tǒng)教學模式弊端的對策。

關鍵詞：語文課堂；有效教學；自主、合作、拓展模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0068

新一輪課程改革倡導的以“學生發(fā)展為本”的基本思想，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，迫切需要打破傳統(tǒng)模式，改變學生被動學習的局面。為此，探討傳統(tǒng)語文課堂教學模式的弊端，研究應對策略，構建適應學生身心發(fā)展、適應社會需求的課堂教學模式勢在必行，而自主、合作、拓展式的語文課堂教學模式便是有益的探索。

一、當前語文課堂教學的現(xiàn)狀及教學模式的反省

1. 當前語文課堂教學的現(xiàn)狀

著名語言學家呂叔湘先生30多年前批評我國的語文教學“少、慢、差、費”，“10年的時間2700多課時，用來學本國語文卻又是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事”。今天語文教學的現(xiàn)狀并未得到根本改變：40分鐘的課，從正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等，面面俱到。勿庸置疑，許多教師備課認真，嚴格遵循教學目標實施教學，領著學生逐項完成目標，結果是課堂教學機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，以致學生討厭語文。凡此種種，確實令人擔憂，引人思考。

2. 傳統(tǒng)語文教學模式的反思

傳統(tǒng)的教學模式是“以教師為中心”。教師是主動施教者（知識的傳授者、灌輸者），學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向學生灌輸?shù)膬热荩唤虒W媒體則是教師向學生灌輸?shù)氖侄??？傊?，教師的“講”涵蓋了語文課堂教學的全部。教師和學生花了大量精力和時間，卻收獲甚微，教師厭教、學生厭學情緒與日俱增。

3. 傳統(tǒng)語文教學模式的弊端

如此一來，這種傳統(tǒng)教學模式的弊端就十分明顯了。一是教師主宰，滿堂灌注。傳統(tǒng)教學有“三中心”，即以教師為中心，以講解為中心，以應試為中心。教材教學目標是惟一目標，全盤講授成唯一方法，分數(shù)評價成唯一手段。學生自主學習時間被挪用，自主思維空間被擠占。二是學生主體缺失。傳統(tǒng)教學沒有把學生看作學習的主體。學生自學、生活自理、思想自律等能力缺乏。三是師生重負，課堂低效。傳統(tǒng)模式“課外補課”“題海之術”盛行，結果教師累、學生苦，走進了“低效率——重負擔——低效率”的怪圈。

二、自主、合作、拓展式的課堂教學模式的內涵

在新課程改革中，教師要改變傳統(tǒng)模式，注重提升學生的主體地位，調動學生的積極性，形成自主學習、主動發(fā)展的意識。教師進行適當?shù)膯l(fā)、點撥、指導，幫助學生總結歸納、提煉方法、培養(yǎng)能力、拓展應用，把主導作用充分體現(xiàn)和發(fā)揮出來。學生不僅養(yǎng)成合作的意識和行為，形成良好的認知品質，而且還能在相互討論交流中，培養(yǎng)主動參與、積極思考、努力創(chuàng)新的能力，為今后自學奠定基礎，從而提高語文教學質量。

自主、合作、拓展式語文課堂教學模式具體運用于新授課、復習課、作文講評課三種課型中：

1. 新授課教學模式：學生自學——找出問題——合作討論——提出問題——共同探究——教師點撥——總結延伸——練習鞏固

2. 復習課教學模式：學生自主復習——總結歸納——問題檢測——學生思考——合作討論——提出問題——教師點撥——總結延伸

3. 作文課教學模式：欣賞——評議——點撥——總結

三、自主、合作、拓展式課堂教學模式的實施

1. 揭示學法，指導自學

遵循學習目標，學生各自根據(jù)能力專心自學，讀通、讀懂一些簡單的問題或非重點的內容。教師巡視，對個別學生的特殊問題作單獨輔導，了解學情，收集學生疑難，作為確定或修正后面“導讀”階段的重難點的參照，加強教學針對性。

2. 提出疑問，討論交流

教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結合前面了解的學情，有針對性地拋出一個“牽一發(fā)而動全身”的問題或幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點，可通過學生獨立思考、小組討論、全班交流等形式尋求解決。學生自己能解決的，教師不指導：學生能思考的，教師不暗示；學生通過探究交流可以自己理解的，教師不替代。真正做到以學生的問題不斷提出為教學的開始，以學生鍥而不舍的解決問題為成功的歸宿，讓學生互相促進、共同提高。

3. 小結歸納，咨詢解惑

在師生共同討論學習、基本解決重難點的基礎上，進行小結歸納，使所學知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，完善知識結構，總結學習方法。當然，要安排時間幫助學生解決一些個性的問題。

4. 鞏固遷移，拓展延伸

“大語文教育”觀讓課堂教學向課外延伸，“得法于課內，增益于課外”。凡是學校生活、家庭生活、社會生活中的一切語言實踐活動，都是語文學習的領地，讓學生在“大語文”的學習氛圍中自主地學語文、用語文，形成自主學習、探究學習的能力。

四、自主、合作、拓展式課堂教學模式的意義

新模式創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，創(chuàng)造寬松的教學氛圍，興趣的火種點燃學生思維的火花，生生互動，師生互動，合作探究，學生由苦學到樂學，學生參與的廣度深度都得以提高，創(chuàng)造性思維能力也不斷增強。

新模式規(guī)范教師的行為，克服了課堂教學的隨意性，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，不但講究教法，更注重學法指導，授人以漁。

五、結束語

教學模式是板上釘釘，它是死的。課堂教學情況因學生個體參與，則瞬息萬變，靈活復雜，而教師的教法、風格又往往因人而異，所以，再好的模式也不能為萬千教師機械模仿，照搬套用。筆者更主張學習各種模式中所蘊含的具有普遍意義的教學規(guī)律，然后運用這些規(guī)律構建屬于你自己的教學模式。

（作者單位：廣西欽州市浦北中學 535000）