陳革

【摘要】詞匯教學(xué)就是一個詞匯輸出的過程。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不少教師和學(xué)生都沒有意識到把詞匯實踐作為一個獨立的范疇進(jìn)行規(guī)劃的必要性。本文提出了詞匯教學(xué)實踐的重要性并總結(jié)了這一過程中教師能起到的指導(dǎo)作用和可供學(xué)生參考的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 策略 詞匯輸入 詞匯輸出

一、引言

國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略以及教師詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了較為完善的研究，但對詞匯實踐的研究卻不是很完善。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對詞匯的記憶已經(jīng)能夠采取一些有效的策略，但在詞匯的具體使用和實踐上卻常常把詞匯的記憶和詞匯的實踐融為一體，用詞匯的記憶策略來指導(dǎo)詞匯實踐。而如果忽視了記憶后的實踐關(guān)，沒有有意識有計劃地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑~匯實踐，導(dǎo)致的結(jié)果就會是使用時的錯漏百出。如果沒有系統(tǒng)的詞匯實踐策略，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)將會事倍功半。詞匯教學(xué)實踐實際上是一個詞匯輸出過程，因而需要使用不同的學(xué)習(xí)策略才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、詞匯教學(xué)實踐中教師的指導(dǎo)意義及應(yīng)遵循的原則

中國學(xué)生的詞匯實踐活動開展得非常的盲目，教師在這一點上也缺乏明確的指導(dǎo)。許多教師認(rèn)為詞匯在課堂上講授完畢，其教學(xué)任務(wù)就完成了，然而實際上，在進(jìn)行完詞匯的輸入以后，教師更應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生作有效的詞匯實踐，以鞏固加深詞匯的學(xué)習(xí)。

在詞匯實踐活動的進(jìn)行策略上，作為教師應(yīng)從宏觀上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師在此過程中可以起到一個整體規(guī)劃合理指導(dǎo)的作用。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點可供參考的原則。

1.宏觀布控。作為教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有一個全局上的把握。教師必須對學(xué)生需要掌握的詞匯有一個總體的掌握，即全面的熟悉大綱對詞匯的要求，同時遵循循序漸進(jìn)的原則調(diào)控學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行具體到詞匯實踐上的指導(dǎo)。

2.突出重點。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點的詞匯實踐。教師在課堂授課時應(yīng)對所授詞匯有所突出，在進(jìn)行詞匯實踐指導(dǎo)時也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點，使學(xué)生能有針對性的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3.手段與目的并舉。在針對不同的詞匯實踐時，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)手段，以期用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。例如，針對某些口語中常使用的詞匯教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這部分詞匯進(jìn)行較充分完備的口頭訓(xùn)練；對于近義詞匯教師則應(yīng)假設(shè)不同的場景，在具體的使用環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)詞匯的輸出。

4.重視總結(jié)。教師在詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個階段以后，也應(yīng)該對此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全方位的總結(jié)，以便讓學(xué)生能清醒地回顧這一階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)得失錯漏，從而對下一階段的學(xué)習(xí)能夠有更深入的認(rèn)識。

三、學(xué)生進(jìn)行詞匯實踐的策略

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只注重對詞匯的記憶而忽視了對詞匯的實踐。詞匯實踐的重點在詞匯輸出上，因此如果缺乏詞匯實踐這一過程，學(xué)習(xí)者就會在詞匯的具體使用中錯誤百出。學(xué)生在詞匯實踐時需要在傳統(tǒng)的聽說讀寫譯這五條對英語學(xué)習(xí)的要求上自行進(jìn)行有意識的詞匯輸出練習(xí)。筆者認(rèn)為，以一個完整的學(xué)習(xí)周期為例，學(xué)生可以使用以下策略以達(dá)到事半功倍的效果。

1.把握記憶規(guī)律，制定實踐計劃。所謂的記憶規(guī)律也就是遺忘規(guī)律，學(xué)生只有掌握了自己的記憶規(guī)律再進(jìn)行計劃的指定就會更加順利。學(xué)生所學(xué)詞匯最終落實到使用時無非聽說讀寫譯這五個方面。

2.聽力的復(fù)述策略。聽力在語言能力的測評上本就屬于信息的即時輸入輸出方面。學(xué)生在練習(xí)聽力時，在聽完一段文章或?qū)υ捄?，學(xué)生可以采取復(fù)述的方法融會近期所學(xué)單詞以及聽力短文中出現(xiàn)的重要詞匯。

3.口語的場景策略。中國學(xué)生練習(xí)口語口時側(cè)重點常常放在語音語調(diào)以及語速等方面，缺乏有意識的對新學(xué)詞匯的附帶練習(xí)。因此學(xué)生在口語練習(xí)時盡量找到適合的場景，以一定的背景為依托，搜尋在此種背景下適合使用的詞匯進(jìn)行有場景針對性的口語練習(xí)。

4.寫作的文體策略。中國學(xué)生的寫作練習(xí)往往針對的是不同題目，很少考慮到文體的練習(xí)。而在真正的英文寫作中文體卻是一個不可忽視的問題。在寫作的訓(xùn)練中學(xué)生也要有意識地認(rèn)識到文體的重要性，在不同文體的要求下進(jìn)行詞匯輸出的實踐，通過文體的限制來進(jìn)一步掌握詞匯的具體使用以及使用范疇。

5.翻譯的同義原則。此處強(qiáng)調(diào)的翻譯主要集中在漢翻英部分，漢翻英也是詞匯輸出的一個十分重要的方面。同一個概念有不同的表達(dá)方式，在漢翻英的練習(xí)中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行一詞多翻和一句多翻。這樣不僅練習(xí)了同義詞，更能練習(xí)到不同的句型，

四、小結(jié)

詞匯的記憶和詞匯的教學(xué)實踐最根本的都是通過重現(xiàn)來更好地學(xué)習(xí)語言，本文將詞匯的教學(xué)實踐作為一個獨立的范疇，對其需要使用的方式策略進(jìn)行了討論，以期對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的參考作用。

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