張小川++盧巖

【摘要】針對地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語現(xiàn)存問題，提出大學(xué)英語后續(xù)課程體系建設(shè)構(gòu)想，著重介紹口語類課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容，包括分級教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容及方法及完善教學(xué)評價機制等三個方面，以期對大學(xué)英語口語教學(xué)提供切實可行的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 后續(xù)課程 口語

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切要求，也是貫徹落實國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署的重大舉措。當(dāng)前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機構(gòu)對地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識。其中，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型也需要做到以社會需求為導(dǎo)向。

一、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程存在的問題

2010 年之前學(xué)界對大學(xué)英語課程體系、以及課程性質(zhì)的討論多數(shù)還停留在“構(gòu)想”和“思考”的層面，鮮有對已經(jīng)建立的課程體系產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行驗證的報告。而且，不少“構(gòu)想”和“思考”也缺乏理論的支撐?，F(xiàn)在，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)呈現(xiàn)出進(jìn)一步深化的趨勢，目前大部分以開設(shè)綜合英語及視聽說英語課程為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生的自身需求，在地方應(yīng)用技術(shù)型院校全面建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程勢在必行。后續(xù)課程建設(shè)的開設(shè)，既要滿足學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

現(xiàn)有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學(xué)英語教學(xué)模式具有與社會需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。與應(yīng)用脫節(jié)的教育模式使學(xué)生在實際英語交流中聽不懂說不出寫不來，無法適應(yīng)用人單位的需求。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，給學(xué)生創(chuàng)造較大的選擇空間，把提高學(xué)生英語應(yīng)用能力放在首。

二、口語類課程設(shè)置

近年來，社會對大學(xué)英語教學(xué)的批評主要集中在重應(yīng)試、輕實踐、少應(yīng)用等層面上。從大學(xué)英語四六級增設(shè)口語考試環(huán)節(jié)可以看出，口語課程在提高大學(xué)英語教學(xué)方面的重要意義。大學(xué)英語后續(xù)課程體系設(shè)置的重中之重，就是口語課的設(shè)置情況。為了提高大學(xué)英語口語課的教學(xué)質(zhì)量，要避免將教學(xué)任務(wù)不加指導(dǎo)地委任于外教，而應(yīng)從分級教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向和完善教學(xué)評價機制三個角度入手。

1.分級教學(xué)。在口語類課程體系中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生口語水平進(jìn)行分層次教學(xué)。在開課前對選課學(xué)生進(jìn)行語音水平測試及口語表達(dá)能力測試。未通過語音水平測試的同學(xué)需修一學(xué)期的英語語音課。通過語音水平測試的學(xué)生可參加口語水平測試。根據(jù)口語水平測試結(jié)果可將學(xué)生分為三個級別教學(xué)。初級班修基礎(chǔ)口語，中級班修公共演講課，高級班修英語辯論課。第二學(xué)年每個學(xué)期均開設(shè)此四個層級課程，學(xué)生修完一學(xué)期課程后，仍可參加入學(xué)前測試，以進(jìn)入下一層級的語言表達(dá)課程。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容及方法。

（1）英語語音課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握正確的英語音素發(fā)音，能夠運用語音基礎(chǔ)知識進(jìn)行朗讀，語調(diào)自然，語言流暢，為實現(xiàn)成功交際打下基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重實踐練習(xí)，也不忽視理論教學(xué)，應(yīng)全面介紹英語語音知識，讓學(xué)生知其所以然。教學(xué)方法不只局限在跟讀-模仿訓(xùn)練，應(yīng)采取交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的方式，更大的激發(fā)學(xué)生語音訓(xùn)練的積極性。課堂上進(jìn)行配音及話劇表演，讓學(xué)生自主感知英語語音的魅力，通過強化訓(xùn)練感悟到語音語調(diào)的變化帶來的交際效果；課后除完成規(guī)定練習(xí)外，還可利用英語趣配音等軟件繼續(xù)訓(xùn)練語音并進(jìn)行師生及生生互動。教材可選用北京外國語大學(xué)楊立民教授主編的《英語語音》教程，內(nèi)容具體充實，課后練習(xí)題豐富。

（2）基礎(chǔ)口語課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運用已有語言知識進(jìn)行口頭表達(dá)，做到語流順暢，語調(diào)自然，表達(dá)恰當(dāng)。教材可選用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程》，此教材話題豐富有趣，圍繞大學(xué)生生活經(jīng)歷，且課堂活動豐富，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動性。課堂應(yīng)以交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法為主，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生是課堂的主人公，通過完成形式多樣的口語訓(xùn)練任務(wù)，提高溝通交際能力、組織能力及語言表達(dá)能力。

（3）公共演講課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握公共演講及修辭手段的基礎(chǔ)知識，熟練運用演講技巧，以提高語言表達(dá)能力、溝通能力及組織能力。教材可選用高等教育出版社的《英語公共演講教程》，此教材專為大學(xué)英語選修課設(shè)計，語言平實易懂，課后練習(xí)豐富，可操作性高，適合大學(xué)英語后繼課程的要求及需要。課堂因?qū)W生人數(shù)多，且以口語表達(dá)類活動為主，如何科學(xué)合理的組織課堂成為此課開展的關(guān)鍵。在此建議教師以任務(wù)型教學(xué)法為主，學(xué)生分組完成任務(wù)。當(dāng)一個學(xué)生在前演講，注意對其他學(xué)生布置參與任務(wù)，如讓學(xué)生扮演不同身份的觀眾，在演講結(jié)束時提與身份相關(guān)的問題。并注意記錄課堂表現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的參與度，爭取做到全員參與，人人有上臺演講的機會。

（4）英語辯論課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英國議會制辯論模式，熟練運用辯論技巧，強化學(xué)生的英語思維能力、語言表達(dá)能力及在公眾場合的聽說能力及臨場應(yīng)變能力。因選課學(xué)生為非英語專業(yè)學(xué)生，語言組織能力及表達(dá)能力與母語辯論的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表達(dá)見解，培養(yǎng)獨立思考的能力為該課程的教學(xué)重點?？蛇x用熱點時事或歷屆辯論大賽的賽題作為訓(xùn)練題目。教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)及辯論，以帶動學(xué)生參與到辯論中。

3.完善教學(xué)評價機制。

（1）口語類課程特性決定測試形式應(yīng)靈活多樣，而非終結(jié)性測試一種。英語語音、英語基礎(chǔ)口語、公共演講及英語辯論的測試可采取形成性、過程性評價與終結(jié)性測試相結(jié)合的方式，注重平時考核成績在總成績中的比重。以英語語音的測試為例，講完48個音素后可進(jìn)行階段性測試；講完連讀、不完全爆破、單詞重音、句子重音等語流音變策略后再進(jìn)行一次階段性測試；最后講完語調(diào)及綜合訓(xùn)練后再進(jìn)行終結(jié)性測試。階段性測試的成績應(yīng)占總成績的60%。通過考試不是最終目的，采取多種多樣的測試形式目的是以考促練，讓學(xué)生獲得階段性收獲，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

（2）加大形成性評價在總成績中的比重，以考促學(xué)。形成性評價在總成績中的比重應(yīng)不少于40%，成績構(gòu)成應(yīng)形式多樣。以英語基礎(chǔ)口語課為例。形成性評價可包括出勤、話劇表演、配音作品展示、課堂活動參與度等若干項。形成性評價內(nèi)容應(yīng)在開課初公布于學(xué)生，目的是激勵學(xué)生積極參與到口語課堂活動中，明確本學(xué)期任務(wù)，對要完成的任務(wù)能提前準(zhǔn)備，以更好的達(dá)到口語訓(xùn)練的效果。

（3）終結(jié)性測試應(yīng)有完備、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，參加測評的教師應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。口語類課程采取口頭表達(dá)形式進(jìn)行測試。由于教師未經(jīng)過專業(yè)的口語測試評價培訓(xùn)，對口試評價標(biāo)準(zhǔn)不一。再加之口語類測試本身存在主觀評判的弊端，使得學(xué)生之間評價結(jié)果相差頗大。比如英語辯論的評價，應(yīng)有完善而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在測試之前教師首先應(yīng)對考點及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入商榷，達(dá)到統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)后方可進(jìn)行測試。建議口語類課程的終結(jié)性測試評價結(jié)果應(yīng)先采取等級制，每科測試應(yīng)至少由兩名教師參與，如兩名教師的最終成績等級相差多于一級，應(yīng)進(jìn)行二次測試。兩位教師最終成績換算成百分制后，與平時成績及階段性測試成績按百分比換算，得出學(xué)生的學(xué)期成績。

三、結(jié)論

大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置是一個系統(tǒng)性性的課題，現(xiàn)有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學(xué)英語教學(xué)模式具有與社會需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，把提高學(xué)生英語應(yīng)用能力放在首位。

后續(xù)課程體系設(shè)置由四大模塊組成，即語言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語模塊、語言文化模塊和學(xué)術(shù)英語模塊。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開設(shè)，后續(xù)課程從第二學(xué)年開設(shè)。從學(xué)生角度，第二學(xué)年從語言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語模塊、語言文化模塊的后續(xù)課程中選二門。第三、第四學(xué)年，重點要求學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語模塊課程，同時開放全部四個模塊為選修，為必修課階段沒有選到前三個模塊所需課程的學(xué)生提供二次選擇的機會。

語言基礎(chǔ)模塊中口語類課程在提高大學(xué)英語教學(xué)方面的具有重要意義。要避免將教學(xué)任務(wù)不加指導(dǎo)地委任于外教，而應(yīng)從分級教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向和完善教學(xué)評價機制三個角度入手。以英語語音、英語基礎(chǔ)口語、公共演講及英語辯論的課程形式，以交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法為主，做到以考促學(xué)，達(dá)到提高口語交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅，張小川.地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2014（11）：135-137.

【基金項目】大慶師范學(xué)院教育教學(xué)基金項目“地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系研究”（編號：JY1411）。

作者簡介：

張小川（1982.7-），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要從事翻譯學(xué)研究。

盧巖（1981.7-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要從事外國語言學(xué)研究。