李婷

摘 要：在人們的工作與生活中，邏輯思維能力能夠起到非常關鍵的作用，所以在小學數(shù)學教學中，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。數(shù)學這門學科，對學生的邏輯思維能力、想象力等都有著較高的要求，能夠對學生的邏輯思維能力進行有效的訓練。本文主要圍繞小學數(shù)學教學，就如何對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：小學 數(shù)學教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)

在小學教育階段，數(shù)學是其中的基礎性學科，對學生今后的成長與發(fā)展極其重要。小學是對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的重要時期，而數(shù)學這門學科又能夠很好的訓練學生的邏輯思維能力，因此數(shù)學學科的重要性不言而喻。下文圍繞學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行探究。

一、邏輯思維能力對學生發(fā)展的主要意義

所謂邏輯思維能力，指的是對事情有一個合理思考的能力，在數(shù)學學習過程中，邏輯思維能力是其中的必備能力，對學生今后的工作與學習意義重大。如果僅僅從邏輯來說，邏輯就是對學生的技巧問題進行培養(yǎng)，使他們能夠掌握技巧，進而推動其邏輯思維能力的提升。經過調查研究表明，在小學教育階段，正是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的最佳時期，而數(shù)學這門學科又能夠有效的訓練學生的邏輯思維能力。故此，在今后的數(shù)學教學中，教師應當重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、加強學生邏輯思維能力培養(yǎng)的主要策略

1.重視對問題的引出

小學數(shù)學這門學科有一個重要的特點，那就是要循序漸進，逐一解決具體問題，因此在教學過程中，要想對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，需要教師重視對問題的引出[1]。只有讓學生站在問題的角度上，才能夠調動他們的思維活動。在教學之時，教師應當突破傳統(tǒng)的教學理念，要轉變師生角色，突出學生的主體地位，在自己的引導之下，讓學生不斷的提出問題，然后去解決問題，這才是最有效的教學方式，而不應該是教師充當課堂的主體，讓學生被動地去接受教師所講述的知識點。然而，在實際教學中，教師不僅要重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還需要讓學生掌握數(shù)學知識點。而要想同時達到這兩個目的，則需要鞏固學生的數(shù)學基礎知識，讓學生了解知識的根源，然后教師再提出數(shù)學問題，進而引導他們去分析問題，指導學生運用邏輯思維方法去解決問題。

2.確定教學目標

在教學過程中，一個明確的教學目標能夠讓學生做好心理準備，進而更好的投入到課堂學習之中。在目標的驅動之下，來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數(shù)學這門學科，學習內容較為抽象，所以教師一方面要制定教學目標，另一方面還要為學生制定學習目標，這樣才能夠激勵學生不斷的前進，激勵學生去學習。通過確立目標，能夠讓學生明確學習動機，繼而在完成學習目標的過程中提升自己的邏輯思維能力。

如，在九九乘法口訣的教學過程中，在上課之前，教師需要提前準備好教案，然后制定一個教學目標以及學習目標。通過這些目標任務來讓學生了解到九九乘法口訣的的意義，讓他們了解到這是為后期乘法的學習做好鋪墊。此外，由于九九乘法口訣在一定程度上能夠提升學生的邏輯思維能力，所以在教學過程中，教師要讓學生了解九九乘法口訣表的由來，這樣才能夠方便學生對這些口訣進行理解性的記憶，而不是讓他們一味的死記硬背。這樣一來，才能夠讓他們更好的掌握這一學習內容，進而提升他們的邏輯思維能力[2]。

3.從感性著手，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，教學內容通常會涉及到定律、法則等，而這些定律以及法則的理解則是對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的重要手段。然而，這些概念性的知識對于學生來說較為抽象，小學生因為年齡較小，他們的生活經驗還不夠豐富，因此對知識的理解能力較弱，這就使得他們在面對法則以及定律的學習要更加吃力。面對這一情況，數(shù)學教師要對那些抽象的知識進行轉化，將其轉化為更加直觀的知識，讓學生能夠從感性上去對那些知識進行認識，在這個感性認識的基礎上，來對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。如，在“角”的教學中，教師可以讓引導學生去觀察生活中的物體，如扇子、五角星等等，通過讓學生將木條等連在一起，然后再進行旋轉，使學生親自動手操作不同的角的演示，這樣能夠讓學生對角有著更加直觀的認識，使他們感受到直角、平角的概念，這樣一來，學生的邏輯思維能力也得到了有效的鍛煉。

4.充分結合學生的特點

在小學數(shù)學教學中，因為學生的數(shù)學基礎知識存在著一定的差異，他們的數(shù)學思維也有所差異，所以在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，教師不能夠采用同一種方法來進行教學。教師要充分了解每一個學生的性格特點、數(shù)學基礎知識水平、思維方式，然后針對不同的學生開展不同的教學方法。此外，在解題過程中，教師要設計一些開放性的問題，或者設計一些具有多種解題方法的問題，然后引導學生發(fā)揮自己的思維去尋找不同的解題方法[3]。如此，就能夠有效的提升學生的邏輯思維能力。

5.對練習題的難度進行掌控

在小學數(shù)學教育中，數(shù)學練習是其中的重要環(huán)節(jié)，通過做題，一方面能夠鞏固學生對所學知識的認識，另一方面還能夠提升他們的數(shù)學思維能力。但是如果教師所設計的練習題較難，學生經過深思熟慮依舊不能夠得到解決，就會使他們產生挫敗感，進而喪失學習欲望。因此，在設計練習題時，教師要對題目的難度進行控制，不能夠過難也不能夠過于容易，要讓學生體會到解題后的成就感，進而使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，而這一習慣的形成，對于他們邏輯思維能力的提升有著重要的影響。

結語

綜上，邏輯思維能力對學生的學習與成長有著重要的影響，是學生走上社會必須要具備的一項能力。而數(shù)學這門學科對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力起到了重要的作用，所以在今后的數(shù)學教學中，教師要重視對問題的引出;要從感性著手，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng);對練習題的難度進行掌控，如此，就能夠促使學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012，23：66-67.

[2]莊榮木.淺論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，57：78.

[3]陳曉晨.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016，16：18.