摘 要：本文基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂文本教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，并總結(jié)了其在應(yīng)用時(shí)的要點(diǎn)，力求能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 文本教學(xué) 實(shí)踐

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生因缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)文本內(nèi)容的理解把握不夠完整系統(tǒng)，因而容易混淆和遺忘，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的有效性。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）明確提出：“在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。思維導(dǎo)圖因其形象、直觀和簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂文本學(xué)習(xí)中記住要點(diǎn)、把握關(guān)鍵，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

一、思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖 （Mind Map ）是由英國(guó)心理學(xué)家托尼 ·博贊（Tony Buzan）于 20世紀(jì) 60年代提出的一種圖形思維工具。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。[1] 思維導(dǎo)圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)部分組成，其中節(jié)點(diǎn)表示相關(guān)知識(shí)的概念，連線表示概念之間的意義聯(lián)系，而連接詞則表達(dá)與節(jié)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文字標(biāo)注，它們共同構(gòu)成一幅具有相對(duì)完整意義的知識(shí)圖景。以思維導(dǎo)圖表達(dá)知識(shí)是一種演繹性的激發(fā)大腦潛能的教學(xué)方法，它運(yùn)用了左腦的詞語(yǔ)、邏輯、數(shù)字等，同時(shí)也使用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等，最終以不同的圖解為知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了不同視覺(jué)表征。[2]從而有助于激活大腦思維能力，提升注意力和記憶力，同時(shí)能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，非常契合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知階段，有助于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。

第一，圖形和顏色線條的采用有助于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。小學(xué)生由于受到年齡的限制，其認(rèn)知能力和水平還是具有一定局限的，傳統(tǒng)單調(diào)的白色粉筆板書(shū)往往難以使他們的注意力高度集中，尤其是在課堂教學(xué)的后半程，這種情況愈發(fā)明顯。而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，圖文并茂的表達(dá)方式往往能夠改變這種局面，增加其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，思維導(dǎo)圖的合理使用能夠使英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)化難為易。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)言的感知、識(shí)別、存儲(chǔ)、加工和提取的過(guò)程，是人的大腦對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行加工處理的過(guò)程，因而這樣的學(xué)習(xí)需要具備一定的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到年齡及心理成熟度的限制，理解能力和學(xué)習(xí)能力與成人有一定差距，尤其在學(xué)習(xí)技巧的使用上，尚不具備足夠的經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的概念意義的組織和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，從而使得本來(lái)較為復(fù)雜的文本語(yǔ)義內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)關(guān)系顯得通俗易懂，能夠有效降低大腦處理信息的內(nèi)在負(fù)荷，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

第三，思維導(dǎo)圖的使用有助于知識(shí)的鞏固。眾所周知，知識(shí)的掌握過(guò)程通常表現(xiàn)為“記憶—遺忘—復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)）—再記憶”的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生理和心理發(fā)展規(guī)律決定了其對(duì)知識(shí)是學(xué)得快，但忘得也快，因此如何鞏固所學(xué)的知識(shí)對(duì)于教學(xué)效果而言就是一個(gè)關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的形象性、情境性、關(guān)聯(lián)性和整體性等特點(diǎn)則有助于知識(shí)的鞏固——學(xué)生往往通過(guò)思維導(dǎo)圖的形象直觀圖形的記憶和聯(lián)想，就易使學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦中得到“再現(xiàn)”。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂文本教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和功能，筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂文本教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐嘗試。如在學(xué)習(xí)《Helping our parents》一課時(shí)（蘇教譯林版五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5），面對(duì)故事中復(fù)雜的人物及活動(dòng)，筆者就借助了思維導(dǎo)圖進(jìn)行了教學(xué)，形成的板書(shū)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)和舊單詞的鞏固

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖的使用能使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有利新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課中出現(xiàn)的新單詞：sweep、sleep、clean、dishes、 wash等，原則上都可以采取以舊引新的單詞遷移學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。即通過(guò)已學(xué)單詞sweet來(lái)學(xué)習(xí)新單詞sweep，進(jìn)而學(xué)習(xí)sleep;通過(guò)fish來(lái)學(xué)習(xí)dish，然后引導(dǎo)他們回想名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則，進(jìn)而再到fishes;通過(guò)watch和she兩個(gè)單詞來(lái)學(xué)習(xí)新單詞wash等等。這種學(xué)習(xí)策略不僅簡(jiǎn)易化了單詞的拼讀，更能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞、記憶新單詞，一舉兩得，可以有效促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情境性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和情感投入度

客觀而言，文中麥克一家人的相互關(guān)系及其活動(dòng)情況對(duì)于小學(xué)生而言，還是略顯復(fù)雜的。如何形象客觀地準(zhǔn)確展現(xiàn)和表達(dá)，不僅關(guān)系到知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也涉及到學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。如圖所示，麥克（Mike）一家人周末上午及下午的活動(dòng)通過(guò)思維導(dǎo)圖板書(shū)清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。先從三個(gè)孩子入手，繼而延展到父母：Mike下午幫媽媽擦了桌子（clean the table）。那么他上午干了什么呢？按圖索驥，噢，原來(lái)是幫助爸爸洗車(chē)子（clean the car）。海倫（Helen）上午幫忙打掃客廳（sweep the floor），下午幫忙洗碗（wash the? dishes）。為什么呢？因?yàn)閶寢尯苊?，busy。那媽媽在做什么？自然引出媽媽上午在做早飯，下午在做晚飯。 Tim在做什么？可以看到他上午在睡覺(jué)，下午在看電視，吃水果。Does he helpful？ No. 為什么他會(huì)這樣呢？因?yàn)樗×恕Ｋ季S導(dǎo)圖的運(yùn)用使得原本復(fù)雜的人物關(guān)系和活動(dòng)情況清清楚楚、一目了然。不僅有利于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，而且能夠進(jìn)一步拓展到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的教育目標(biāo)——父母很忙，在閑暇時(shí)應(yīng)主動(dòng)幫助父母做力所能及的事情。這個(gè)環(huán)節(jié)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)做人”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的一體化。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形象性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在學(xué)習(xí)《Helping our parents》一課時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形象特征，在教師創(chuàng)設(shè)的仿真情境中學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)（表達(dá)正在做的事情）的使用。首先教師通過(guò)問(wèn)答教學(xué)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，讓學(xué)生通過(guò)同桌小組合作，相互啟發(fā)，協(xié)作交流，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后再通過(guò)act、ask and answer這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且知道從何說(shuō)起。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)步驟讓他們達(dá)到了知識(shí)掌握的目標(biāo)，也達(dá)到了學(xué)習(xí)技能和方法的目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂文本教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.圖形表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）曾提出過(guò)“i+1”的二語(yǔ)習(xí)得理論，[3]指出學(xué)生只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能有效習(xí)得語(yǔ)言。如果教師給學(xué)生提供的是太過(guò)簡(jiǎn)單的i+0或太難的i+2及以上的內(nèi)容時(shí)，就達(dá)不到教學(xué)的最佳效果。這個(gè)理論啟示我們?cè)诶盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，輸入的信息要讓學(xué)生可理解，內(nèi)容一定要難度適中，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能達(dá)到理想的效果。力求簡(jiǎn)明扼要，不求“面面俱到”，但求“擊中要害”。

筆者曾聽(tīng)過(guò)所在區(qū)屬一所學(xué)校的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂文本教學(xué)的一堂英語(yǔ)課，內(nèi)容是新譯林五年級(jí)上冊(cè)Unit6 My e-friend 的故事部分。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，執(zhí)教老師先讓學(xué)生就e-friend自主提問(wèn)一些問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)特別用心，能讓學(xué)生深度理解故事，學(xué)生們也都非常積極，提出了8個(gè)問(wèn)題，老師把這八個(gè)問(wèn)題全部寫(xiě)在了黑板上，然后就著問(wèn)題讓學(xué)生小組合作讀書(shū)找出答案，繼而形成了故事文本的思維導(dǎo)圖，如圖2a。

盡管執(zhí)教教師本課運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)并且取得了較好的教學(xué)效果，但是筆者覺(jué)得在圖形表達(dá)上尚有改進(jìn)空間。比如在上述導(dǎo)圖中，除了呈現(xiàn)了文本中的重點(diǎn)詞匯，如e-friend、study等，還出現(xiàn)了一些非重點(diǎn)詞匯，有的甚至是生詞，如Nationality、Name、Activities等，這樣不僅使圖形顯得復(fù)雜，而且影響重點(diǎn)的突出，完全可以將其從思維導(dǎo)圖中去除，從而使表達(dá)更加簡(jiǎn)潔清楚，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和掌握。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在導(dǎo)圖繪制時(shí)可以添加一些色彩和圖案，改進(jìn)后的思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2b。

2.使用方式要注重學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)共用

在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂文本教學(xué)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生參與其中，達(dá)到師生共同完成課堂教學(xué)的效果。我國(guó)著名教育思想家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在做上學(xué)習(xí)，在做上求發(fā)展，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口相結(jié)合?！敖虒W(xué)做合一”的過(guò)程其實(shí)就是“行動(dòng)—思想—新價(jià)值產(chǎn)生”的過(guò)程。[4] 為了達(dá)到師生共用的目的，教師在黑板上生成思維導(dǎo)圖后，可以在拓展部分給出一段類(lèi)似的小短文，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互合作構(gòu)建生成新的思維導(dǎo)圖;或者教師出示一個(gè)有空缺的思維導(dǎo)圖，插入一段聽(tīng)力文本，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)的過(guò)程中篩選和速記關(guān)鍵詞，填寫(xiě)并完成思維導(dǎo)圖。這樣既能達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，也能讓學(xué)生嘗到深度參與其中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，邊學(xué)邊做，進(jìn)而習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.內(nèi)容選擇要聯(lián)系實(shí)際，便于掌握

美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威曾提出教育即生活。他說(shuō)最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的。[5]小學(xué)階段的孩子受到年齡和心理成熟度的限制，學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也很有限，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂文本教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往能夠比較容易理解與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活相聯(lián)系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而使得不同知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)之間形成一個(gè)較為完整的記憶鏈條。比如講到He likes playing football and swimming（他喜歡踢足球和游泳）時(shí)，可以自然地把swim和當(dāng)時(shí)的天氣（雨雪天）聯(lián)系在一起，Its raining and snowing now. Its very cold. Maybe he cant swim today.（現(xiàn)在外面正在下雨夾雪，非常冷。也許他今天不能去游泳了）。這樣生成和利用思維導(dǎo)圖，不僅提高了學(xué)生的思維能力，也能讓他們進(jìn)一步提升自己的提問(wèn)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂文本教學(xué)中，能有效地理清文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料并以圖形的方式“記錄”下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力，不愧是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

朱敏會(huì)（1983—），女，碩士，一級(jí)教師。近年來(lái)有十余篇論文在省市區(qū)教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中在省級(jí)期刊公開(kāi)發(fā)表5篇，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育和家庭教育。