楊勝權(quán)

【摘要】2011年，國家再次對新課程標(biāo)準進行了修訂，如何適應(yīng)新的工作要求是鄉(xiāng)村教師面臨的一個重要課題。文章以鄉(xiāng)村初中教師為例，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教師素質(zhì)及教師的繼續(xù)教育等方面來分析影響鄉(xiāng)村教師工作適應(yīng)性的幾大因素，并提出相應(yīng)的策略來增強鄉(xiāng)村教師的工作適應(yīng)性，促進鄉(xiāng)村教師的工作發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；工作適應(yīng)性；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評價；自身素質(zhì)

教師的工作適應(yīng)性是教師發(fā)展中的一個重要組成部分，是指教師利用自己所擁有的相關(guān)教學(xué)知識和教學(xué)技能，能夠主動適應(yīng)教學(xué)工作中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等跟教學(xué)相關(guān)的各個方面。鄉(xiāng)村教師的工作適應(yīng)性主要是鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過程中對各項教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的適應(yīng)[1]。2011年，國家再次對新課程標(biāo)準進行了修訂。新課程標(biāo)準的實行對教師提出了新的要求，尤其是鄉(xiāng)村教師面臨更多的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)新的課程標(biāo)準來改變自身原有的教學(xué)觀念從而適應(yīng)新的工作要求是鄉(xiāng)村教師面臨的一個重要課題。本文以鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師群體為例，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教師素質(zhì)及教師的繼續(xù)教育等方面來分析影響鄉(xiāng)村教師工作適應(yīng)性的幾大因素，并提出相應(yīng)的策略來增強鄉(xiāng)村教師的工作適應(yīng)性，促進鄉(xiāng)村教師的工作發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量，推動義務(wù)教育的全面發(fā)展。

本文所述的鄉(xiāng)村教師適應(yīng)性是指鄉(xiāng)村初中教師為了使自己的教學(xué)達到義務(wù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的要求，通過改變自身的教學(xué)觀念來適應(yīng)新課程改革的一種行為。

一、鄉(xiāng)村教師的教學(xué)環(huán)境

鄉(xiāng)村教師的教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)中涉及的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境等。與城市中的教學(xué)環(huán)境相比，鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)環(huán)境相對落后，教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)資源較為落后。尤其是新課程標(biāo)準實行之后，對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法提出了新的要求。然而落后的環(huán)境和相對匱乏的信息導(dǎo)致教師觀念更新的滯后，從而影響對教學(xué)工作的適應(yīng)性。受物質(zhì)條件所限，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達，圖書資料較少，因此信息較為閉塞，大部分鄉(xiāng)村教師使用的仍舊是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，數(shù)字化教學(xué)等新式教學(xué)手段使用率較低。另外，鄉(xiāng)村里大多數(shù)學(xué)生家長學(xué)歷較低，沒有能力檢查和輔導(dǎo)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，甚至?xí)芷渌枷胨降南拗?，認為“讀書無用”等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。這樣的行為無形中也給鄉(xiāng)村初中教師增加了工作量和工作壓力。針對這一現(xiàn)象，一方面需要社會加大對鄉(xiāng)村教育的投資，改善鄉(xiāng)村辦學(xué)條件，使得教學(xué)設(shè)施等盡快與城市接軌，減少物質(zhì)條件的限制，使得鄉(xiāng)村教師的教學(xué)手段更加豐富，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面相關(guān)部門要采取適當(dāng)措施，改善鄉(xiāng)村辦學(xué)的社會環(huán)境，增強師資力量，減輕鄉(xiāng)村教師的工作壓力和生活壓力，使其能夠?qū)虒W(xué)工作有更好的適應(yīng)性，全身心投入到教學(xué)工作中去。

二、鄉(xiāng)村教師的教學(xué)評價

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，鄉(xiāng)村教育的教學(xué)評估常常以分數(shù)為主要衡量標(biāo)準，對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)評價常常以分數(shù)和升學(xué)率為主要參照標(biāo)準。受此評價模式的影響，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)工作中往往比較重視學(xué)生的分數(shù)，加之初中數(shù)學(xué)作為中考中的一門主干學(xué)科，其分數(shù)在考試中占有重要比重，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動因由興趣偏向于成績，喪失對數(shù)學(xué)的興趣。這與新課程標(biāo)準的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”中學(xué)生的長久發(fā)展相違背。因此，我們要優(yōu)化鄉(xiāng)村教育中教師的教學(xué)評價系統(tǒng)，對教師的教學(xué)成果進行全方位的量化考核，從而調(diào)動鄉(xiāng)村教師的教學(xué)積極性，全面貫徹新課程標(biāo)準，使其更好地適應(yīng)教學(xué)工作中的新思路、新要求。

三、鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)

受各種因素影響，目前鄉(xiāng)村教師隊伍與城市教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)方面有著嚴重的不均衡現(xiàn)象。大部分鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷相對較低，知識層面相對較為單一，甚至部分鄉(xiāng)村教師并非科班出身，或是在教學(xué)過程中并非從事本專業(yè)教學(xué)，在鄉(xiāng)村師資匱乏的影響之下，常常一人擔(dān)任數(shù)門學(xué)科的教學(xué)工作，知識專業(yè)性較弱。在新課程標(biāo)準修改之初，曾有人對鄉(xiāng)村教師對新課程標(biāo)準下教學(xué)理念的理解情況和貫徹情況做過統(tǒng)計和分析[2]。對于新課程標(biāo)準理念的理解情況，大部分鄉(xiāng)村教師能夠有所理解。但是可以看出，鄉(xiāng)村教師在對新課程標(biāo)準理念的貫徹和執(zhí)行上相對于理解程度還是有所欠缺的，執(zhí)行情況不到總?cè)藬?shù)的六成。除受教學(xué)環(huán)境影響之外，主要原因還是鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)較差，教學(xué)觀念及手段相對落后，因此在教學(xué)工作中對于新課程標(biāo)準下的教學(xué)工作適應(yīng)性較差。因此，增強鄉(xiāng)村教師工作適應(yīng)性的關(guān)鍵是要提高鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)。

四、鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育

鄉(xiāng)村教師自身素質(zhì)相對于城市教師較差，其繼續(xù)受教育的情況也同樣不容樂觀。新課程標(biāo)準下，教學(xué)的主體發(fā)生了由“教師”到“學(xué)生”這一質(zhì)的改變。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育中的主體，對教學(xué)中的主體“學(xué)生”起著重要的啟示和引導(dǎo)作用。然而鄉(xiāng)村教育中大多數(shù)鄉(xiāng)村教師學(xué)歷較低，年齡偏大，教學(xué)觀念和手段都較為傳統(tǒng)[3]。為適應(yīng)新課程標(biāo)準的需要，鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的必經(jīng)之路。目前，在政府等各部門及相關(guān)政策的引導(dǎo)下，鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育工作已經(jīng)逐步開展，但是效果不是很理想。究其原因，主要源于鄉(xiāng)村教育中的教育經(jīng)費相對較低，用于鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費較少，師資較為匱乏，教師工作量大，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的師資同樣匱乏，鄉(xiāng)村教師對于繼續(xù)教育的認識不到位，繼續(xù)教育的自覺性較低等[4]。因此，想要提高鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育水平，首先要加大對鄉(xiāng)村繼續(xù)教育的政策扶持，其次要提高鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育意識。以此來提高鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育水平，從而使得鄉(xiāng)村教師能夠增強新課程標(biāo)準下教學(xué)工作的適應(yīng)性。

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育工作作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，其重要性不言而喻。尤其是新課程標(biāo)準修訂之后，鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作的適應(yīng)性越來越受到各界的關(guān)注。通過以上四個方面對鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作適應(yīng)性的現(xiàn)狀進行分析和研究，并提出相應(yīng)的改進措施，旨在增強新課程標(biāo)準下鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作的適應(yīng)性，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村教學(xué)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]張群.農(nóng)村小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)性的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[2]任芳芳.農(nóng)村初中英語教師對新課程改革的適應(yīng)性研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2015.

[3]張琳琳.農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)狀況調(diào)查及分析[J].教學(xué)與管理，2016（18）：14-16.

[4]葛曉穗.農(nóng)村教師的繼續(xù)教育：挑戰(zhàn)、機遇與策略[J].繼續(xù)教育研究，2017（02）：72-74.