周翠芬

【摘要】影視資源已進入小學課堂，受到了部分教師的青睞。影視資源能夠打破教材的一些局限，對于場景能夠進行一定程度的還原，對于豐富課堂教學的內(nèi)容，拓展學生知識層次和視野都起到了很大的作用。但是在實際運用中，卻出現(xiàn)了很多的問題。針對這些問題，要根據(jù)具體情況進行實際分析和研究，從而找出解決問題的對策。

【關鍵詞】小學語文教學；影視資源；整合；問題；對策

運用影視資源進行語文教學具有一定的時代意義，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠給學生提供視覺和聽覺上的享受，從而幫助學生理解和深挖教材的相關內(nèi)容。這主要是由于小學生對于文字和知識的認知和敏感程度還不夠，而影視資源能夠吸引學生的注意力，提升課堂的教學效果。這種模式有其積極的一面，值得我們借鑒和推廣。但是在這個過程中的一些問題也是需要注意和規(guī)避的，例如如何保證學生在教師進行分析的時候集中注意力，如何最大程度地發(fā)揮影視資源該有的作用等。這就需要對當前的教學實際進行分析，找出解決問題的辦法，充分發(fā)揮影視資源在小學語文教學中的作用。

一、小學語文教學與影視資源整合的作用

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

當前，觀看影視已經(jīng)成為人們休閑娛樂的重要方式。目前，很多小學生接觸了大量的影視作品，如美國的好萊塢電影超級英雄系列，恢弘廣大的場景以及精致完美的特效帶給了他們極強的視覺沖擊力。在小學階段，學生的認知能力還處在發(fā)展階段，對文章的欣賞以及語文教材的相關內(nèi)容敏感程度有限，這就需要借助影視資源的直觀和視覺體驗來進行輔助教學[1]。影視作品能夠動態(tài)地呈現(xiàn)故事或者構建場景，生動且形象，能夠加強學生的記憶，激發(fā)學生學習的興趣，促進語文學科的學習。如在學習《草船借箭》這篇文章時，對于諸葛亮的機智以及借箭的恢弘場面如果僅僅通過教材來進行分析和構建，對于小學生來說是有一定的困難的；如果播放一段《草船借箭》的影視資料，學生就能對漫天的箭雨有深刻的印象，以及對諸葛亮在借箭的整個過程中的運籌帷幄有更深的理解和感受，這對于進一步理解教材的知識有很大的幫助，在進行教材分析和解決一些問題的時候就比較簡單了。

（二）補充教材的空白，加深學生的理解

由于教材篇幅有限，所以在教學課文時只能截取某一部分來進行賞析和品味，這就造成了文章前后的空白，學生理解起來比較片面[2]。如在學習《圓明園的毀滅》時，學生從來沒有見過圓明園里的奇珍異寶，只是通過教材中的描述知道東西比較珍貴，被侵略者燒殺搶掠了。這樣的描寫對于小學生的認知能力來說有點過于書面化和蒼白。如果這時插入一段《火燒圓明園》的紀錄片，真實還原圓明園原有的狀態(tài)，園子金碧輝煌，擺滿了奇珍異寶，這時珍寶被侵略者搶劫一空，帶不走的就被破壞和毀滅了。這樣的場景能夠刺激學生的感官，加深對教材中對圓明園的描述的印象，理解作者的思想感情，激發(fā)愛國之情。

二、現(xiàn)階段小學語文教學與影視資源整合的問題

（一）教師對使用影視資源來進行課堂教學積極性不夠

目前，很大一部分教師不愿意用影視資源來輔助進行課堂教學，認為這種方式只會吸引學生在影視資源的欣賞上，對于教學的進程以及知識的理解沒有太大作用。教師采取傳統(tǒng)的教學方式對教材中的知識進行講述和分析，學生進行記錄和提問，然后結束一節(jié)課。在這個過程中，學生始終是被動的，對于小學的學生來說，對知識的理解不透徹，很難對語文課堂提起興趣[3]。目前，教師不愿意使用影視資源并不是少數(shù)現(xiàn)象，這主要是由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響。

（二）教師投入力度較小，收集影視資源不具備針對性

目前，即使有教師在語文教學中運用影視資源，作用也不是很明顯。這主要是由于教師在收集影視資源的過程中投入精力和時間比較少，認為讓學生欣賞一些影視資料就是為了緩解一些壓力，為學生提供一些娛樂，對教學并不會起到很大的作用[4]。所以在收集影視資料時，教師往往不夠有針對性，只要內(nèi)容相關的資源就保存和制作，或者是其他教師已經(jīng)制作過的就拿過來用，沒有通過與教材對比就直接使用。這就造成這些影視資源與教學內(nèi)容不相吻合。

（三）教師沒能對語文教學與影視資源進行有效整合

很多教師認識到了在教學中運用影視資源的價值和意義，也花了時間和心思來篩選影視素材，但是與課堂的結合比較差，教學效果和質量一直不如人意。主要表現(xiàn)為不能夠合理分配講解和觀賞影視資源的時間。在實際教學中，如果播放影視資源的時間過短，而教師大部分時間進行講解，不能夠充分發(fā)揮影視資源的作用；如果播放影視資源的時間較長，那么教師就不能夠進行深入的分析和剖析，同樣不利于學生對教材知識的理解，學生的一些問題也不能得到及時的解決。

三、造成小學語文教學與影視資料整合度不高的原因

（一）傳統(tǒng)觀念的影響

在傳統(tǒng)教學中，教學方式是教師灌輸知識，學生進行記錄和提問。在新課改后雖然有進步和改變，但是這種觀念仍然是主流思維，導致很多教師不愿意利用影視資源來與語文教學進行輔助和整合，這是觀念上的不認可。

（二）教師自身的限制性

大部分教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的影視教學培訓，對于在課堂中運用影視資源只能會其意，實際選取的影視資源與課本內(nèi)容存在一定的偏差，不能達到將兩者進行有效的結合，這是操作方式上的問題。

（三）學生的自主性比較差

教師要想更充分地實現(xiàn)影視資源與語文教學的結合，就要要求學生進行有效的配合。學生在課前就將相關內(nèi)容預習好，做到熟悉相關教材，同時記錄問題，在觀看影視資源的時候，可以就某一點問題進行記錄，在觀看后向教師提出，方便與同學們進行交流。如果學生不主動進行預習，在課堂中就要先熟悉教材，再觀看影視資源，那么交流探討的時間就會變少甚至沒有。

四、影視資源與小學語文課堂整合問題的對策

（一）加強對教師思想的教育

教師要進行觀念的轉變，重視影視資源在小學語文課堂中的作用。這就要對教師進行思想上的交流和教育，這主要由學校的相關領導以及指導教師來進行。教師只有轉變觀念，在篩選和準備相關的影視資源素材時，教師才會花費一些時間和精力，尋找與教材內(nèi)容相匹配的影視資源。

（二）促進學生主動進行課前預習

在課堂中，沒有學生的配合，教學是不可能取得成功的。因此，教師在進行教學前，就要求學生對教材進行一定的熟悉和掌握，并在這個過程中記錄下自己的問題，方便在課堂上進行交流。這樣可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，同時也方便影視資源在語文教學中的使用[5]。如在學習《黃河是怎樣變化的》一文時，某教師提前對學生布置了任務，要求學生進行預習，解決一些生字、詞語的問題，借助一些參考資料來對文章進行分析。上課時，教師對教材進行了簡單的了解，就播放了黃河的紀錄片，這個紀錄片記錄了黃河從最初的澎湃和宏偉到現(xiàn)在的斷流、泥沙淤積等變化，使得學生直觀、形象地了解到了由于人類的社會活動對黃河造成的改變，同時使得學生認識到了水的重要性。播放完后，教師就黃河的變化要求大家進行討論，說出自己的感受。同學們暢所欲言，結合教材發(fā)表了自己的看法。這就充分發(fā)揮了影視資源與語文課堂整合的作用。

（三）運用影視資源及時鞏固知識，激發(fā)學生寫作興趣

對于小學生來說，及時溫習一下知識是非常有必要的。這主要是由于小學生比較貪玩，投入到學習的精力和時間比較少，這也是這個階段學生的特點。用影視資源可以對一些知識進行溫習，使學生對于知識的理解和記憶更加深刻，同時可以進行拓展，激發(fā)他們的寫作興趣。如某教師在講授完《慈母情深》后，向學生提問了一些問題，發(fā)現(xiàn)學生回答的效果不太好，就對知識進行了一次回顧和溫習。同時向學生播放了一段《母親》的影視資料，記錄了一位全職媽媽一天的生活狀態(tài)，早起送孩子上學，回家以后打掃家務，中午做飯洗碗，晚上做飯拖地休息等場景，觀看完后讓學生發(fā)表自己的感想。學生表示對于這些場景很熟悉，但是從來沒有留心過，自己的母親真的很不容易。教師借此安排了一次描寫母親的寫作作業(yè)。在這種安排下，學生既對學過的知識進行了溫習，又在寫作中有話可寫，使得寫作不會出現(xiàn)胡編亂造、感情空洞等問題，為接下來的寫作教育起到了很重要的作用。

五、結束語

在科學技術以及社會發(fā)展的背景下，將語文教學課堂與信息技術相結合是未來的趨勢。在這種情況下，一定要重視影視資源在語文教學中的作用，與小學語文教學進行有效的整合。在這個過程中，教師要發(fā)揮帶頭作用，積極轉變自身觀念，在篩選和運用影視資源時應該投入一定的時間和精力，結合教材內(nèi)容實際來進行，使得相關的影視資源不與教材脫節(jié)。學生也應該在課前就對所學的知識進行預習，在課后要及時對所學知識進行溫習，提出在這個過程中出現(xiàn)的問題來進行交流。總之，影視資源與小學語文教學的有效整合對于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂效果都有積極的意義，要在這個過程中規(guī)避一些問題，使得影視資源在小學語文教學中的作用能夠充分發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]張敬雙.淺析影視資源在小學語文教學中的運用[J].亞太教育，2016（02）：196.

[2]魏蓉.影視資源在小學語文教學中的有效應用[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（05）：73.

[3]喬秀梅.淺談影視資源在小學語文教學中的有效運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（01）：93.

[4]劉勝國.影視資源在小學語文教學中的運用[J].小作家選刊，2016（13）：100-101.

[5]李江麗.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[J].新課程，2016（25）：133.