宋文英

【摘要】俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！痹谛W(xué)語文教學(xué)體系中，課堂的導(dǎo)入是重要一環(huán)。課堂導(dǎo)入，如同為學(xué)生拉開的一道引人入勝的大幕，讓學(xué)生在上課之初仿佛一眼就能看到精美的畫面，聆聽到悅耳的序曲，使學(xué)生一上課就受到強烈的感染和吸引。導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像是打開知識殿堂大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；詩歌導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；圖畫導(dǎo)入；媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入常常運用于一節(jié)課的起始和一個問題的開頭，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。《語文新課程標準》明確要求：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這就要求教師在語文教學(xué)中要重視導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)。身為教師，我們走進教室，站到講臺上，首先想到的就是用什么樣的開場白讓學(xué)生的注意力集中，讓學(xué)生對自己的課產(chǎn)生興趣。好的課堂教學(xué)導(dǎo)入會激起學(xué)生強烈的求知欲望，使師生雙方輕松而愉快。

一、詩歌導(dǎo)入營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，對于某些現(xiàn)代詩歌的理解很難深入到位。教師在教學(xué)詩歌時，必須用相對符合詩歌情境的語言予以導(dǎo)入，或者將已學(xué)過的詩歌作為導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對已學(xué)詩歌進行回憶溫習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中盡快入境。

如在四年級上冊第五單元《小草之歌》一課學(xué)習(xí)時，筆者就借用了二年級下冊第一單元《春天在哪里》作為課堂導(dǎo)入。在課開始時，筆者首先鼓勵學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詩句寫到黑板上，又讓學(xué)生回憶《春天在哪里》詩歌的內(nèi)容進行吟誦。之后導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節(jié)呢？”學(xué)生們通過對現(xiàn)有詩歌資源的積淀與選擇，對已學(xué)詩歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，其學(xué)習(xí)積極性進一步提升。

二、故事導(dǎo)入激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生依然處于感性認識中，對于新鮮的事物總保持好奇心，喜歡聽音樂和故事。教師在導(dǎo)入階段進行設(shè)計時，必須抓住學(xué)生特點，以故事導(dǎo)入幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在六年級上冊第一單元第3課《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入設(shè)計上，筆者就將課文內(nèi)容進行梳理與總結(jié)，并將此落實為一段文字，放在上課開始時讓學(xué)生預(yù)先朗讀——“冬天的夜晚寒風(fēng)刺骨，雪花飄然落下，街上行人寥寥無幾。這時，一個身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，沒有一個人向她買過火柴，她衣裳單薄，沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長發(fā)上，她無心理會……”當教師繪聲繪色地讀完這些話時，學(xué)生們都為之一動，且都要詢問其結(jié)局如何。這時，教師提示道：“同學(xué)們，我們可以從今天所要學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案?！睂W(xué)生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，本堂課效果很不錯。我們可以看到，學(xué)生們對于形象生動、富于想象力的情節(jié)都保持著極大的興趣。因此，教師可以將類似的故事作為導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進故事，品味文本。

三、圖畫導(dǎo)入建立優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡筆畫之類，都極容易引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。教師可以嘗試讓學(xué)生參與到固定內(nèi)容的臨摹中，或者親身示范畫出教學(xué)所需要的圖案。

例如在六年級下冊第五單元第20課《故宮》教學(xué)之前，筆者就嘗試幫助學(xué)生勾勒出北京故宮的模樣。有的學(xué)生主動查找故宮的各種圖片，或請教美術(shù)教師幫助畫出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡筆畫進行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內(nèi)飾。

四、媒體導(dǎo)入幫助學(xué)生理解文本

在全媒體時代，電視機、錄音機等傳統(tǒng)媒介設(shè)備已經(jīng)被普遍應(yīng)用，且還加入了像電腦Flash演示及PPT課件等傳媒形式。語文教學(xué)是語言的教學(xué)，更是集學(xué)生多種感官于一身的交流過程。作為小學(xué)語文教師，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細胞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可邀請學(xué)生參與到相關(guān)音樂、視頻的搜集上來，讓學(xué)生體會到親身參與的樂趣。

例如在講五年級上冊第四單元《月下槳聲》一文時，筆者就嘗試引進《月光曲》作為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠真切感受到月光下的恬靜與淡雅，在優(yōu)美意境中走入文本。而在五年級上冊第五單元《唐玄奘西行取經(jīng)》一課導(dǎo)入部分，又引入動畫片《孫悟空》、1986版《西游記》的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現(xiàn)身的情景，學(xué)生們頓時被深深吸引住。此后，筆者順勢導(dǎo)入：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些人物在現(xiàn)實中是不存在的。但是跋涉千難萬險到西方取經(jīng)的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個人是怎樣的一個人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經(jīng)呢？讓我們一起走進《唐玄奘西行取經(jīng)》?！笨梢哉f，新式媒介的應(yīng)用，使得語文課由過去的枯燥乏味變得生動有趣了。語文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運用要適宜，要有度。

五、游戲?qū)胱寣W(xué)生樂于參與

有位教師在教學(xué)《聽講要專心》時，采用了游戲?qū)胝n題的方法。剛一上課，教師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫“品嘗”。教師借鑒了著名的實驗，要求學(xué)生認真聽、看，看誰學(xué)得最像。教師首先拿出三個瓶子，一個裝滿汽油，一個裝滿蓖麻油，一個裝滿醋。教師說道：“現(xiàn)在請大家仔細觀察。”然后他給一個杯子倒入一點汽油、一點蓖麻油和一點醋。學(xué)生們靜靜地看著他把三種液體混合在一起。隨后他豎起一個手指給學(xué)生看。接著他把手指放進杯子蘸了一下。幾秒鐘后，他把手指拿出來。“現(xiàn)在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做?！彼岩粋€手指放進嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。然后他把杯子遞給學(xué)生，在全班傳遞。每個學(xué)生把一個手指伸進混合液蘸了蘸，然后放進嘴里吸了一下。他們沒有笑，而是每個人都做了個鬼臉。這混合液的味道太難吃了。當這個杯子最后傳回到教師手里時，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細。不錯，我是吮吸了一個手指，但是我放進嘴里的那個手指并不是我伸進杯子里的那個?！?/p>

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。這樣導(dǎo)入使學(xué)生們興趣十足，也起到了組織教學(xué)的作用。

六、問題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生帶著問題進入課堂

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熢趯?dǎo)入新課時，運用質(zhì)疑問難的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如《你們想錯了》的導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了這個題目，你們想知道些什么？”學(xué)生紛紛舉手提出自己的疑問：“‘你們指誰？” “為什么說你們想錯了？” “錯在哪里？”……這一系列問題也是課文的重點難點。接著我小結(jié)道：“這些也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題?！睅е鴨栴}學(xué)習(xí)新課文，有目的性、針對性，往往能讓學(xué)生自己抓住課文的重點。

總之，導(dǎo)入新課的形式還有很多類型，關(guān)鍵還是要因時、因地、因材施教。但是不管采用什么方式來導(dǎo)入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面下功夫，這樣才能取得良好的效果。