陳藝虹

【摘要】史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之一，是歷史學的重要方法。導學案是歷史教學的重要輔助手段之一，是提升學生史料實證能力的有效載體。以培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)作為導學案編寫和使用的基本原則，是提升課堂效率的有效途徑，是提升學生歷史學科能力的關鍵。

【關鍵詞】史料實證素養(yǎng)；導學案；培養(yǎng)

一、關于史料實證素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，首先要弄清楚什么是史料，什么是史料實證。

史料就是指有助于認識歷史、復原歷史真實情況的一切資源，也就是關于人類文明發(fā)展的一切信息?，F(xiàn)行的課程標準對歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。”

2016年9月，教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》把“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學科的五大核心素養(yǎng)?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。”從歷史教育的目的來看，史料實證素養(yǎng)更強調(diào)過程性知識的引導，它是進一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎。史料實證素養(yǎng)是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質(zhì)，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法，是學生學習歷史必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。

高中階段學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)應關注以下方面：

1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑；

2.能夠從史料中提取有效信息，學會去偽存真，去粗取精；

3.正確認識史料的價值及作用；

4.恰當?shù)剡\用史料，構(gòu)建自己的歷史敘述與歷史解釋；

5.培養(yǎng)史料實證精神，正確對待歷史與現(xiàn)實問題。

受各種因素的制約，要充分發(fā)揮歷史課程資源——史料的作用，導學案無疑是適應新要求，提升學生史料實證素養(yǎng)的有效載體之一。

二、關于導學案

從編寫目的看，導學案即導學方案，是在新課程標準下，教師根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合教學實踐設計教學過程，引導學生完成一定的目的任務，充分激發(fā)學生的學習激情，真正達到“減資增效”“高效課堂”的目的。

從表現(xiàn)形式看，導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。

從教學有效性看，導學案將教師的教案，學生的學案、練案和綜合性評價等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點之一，是提高學生學習效率的“路線圖”“指南針”。

歷史學習是由感知歷史到理解歷史的過程。傳統(tǒng)教學方法僅發(fā)揮教師給學生呈現(xiàn)信息的單一功能，未體現(xiàn)以學生為本的教育理念。“石本無火，相擊而發(fā)光?！庇袀涠鴣淼闹鲃咏邮苤R，明顯優(yōu)于沒有預習的被動接受知識。這就需要在教學實際中，少一些知識再現(xiàn)性的問題，多一些思考性的問題；少一些死記硬背的過程，多一些感悟領會的過程。導學案則能很好地發(fā)揮知識引領、思維引領的作用。

三、導學案的編寫與使用

（一）重視史料的選取

導學案編寫的精髓為“導”，即導學、導思、導練。導學案既要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，又要體現(xiàn)導學的目標性、梯度性和啟發(fā)性。因此，史料的選取為導學案編寫的關鍵。

1.注意史料選取的有效性

教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡練。對于教學中的一些重點、難點知識，教師在教學中勢必需要進行有效的補充，這是在日常導學案編寫過程中要處理的關鍵問題。選取史料是為更好地輔助學生理解知識，而不是再增加學生的負擔。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。

2.注意史料選取的針對性

如何向45分鐘要效率？有針對性的史料，能夠在引導學生分析史料的過程中，集中解決教材的重點和難點知識，從而使課堂在有限教學時間內(nèi)實現(xiàn)最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對性，則能很好地完成史料教學的目的和任務。

3.注重史料選取的多樣性

多樣的史料，符合《歷史課程標準》中的要求：“普通高中歷史課程的設置，應體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展?！睆母咧猩男睦硖卣骺矗鄻拥氖妨弦材鼙苊鈫我晃淖植牧蠋淼目菰锔泻头ξ陡?，增強學生閱讀興趣，減輕學生疲勞感，從而增強整個課堂教學的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對教學有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數(shù)據(jù)圖表、地圖、藝術(shù)作品等。

（二）如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

1.增加學生獨立處理史料的機會

導學案即引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。為了更好地體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，筆者編寫的導學案在新課教學過程中分為“知識梳理”和“知識理解與運用”兩部分。

（1）“知識梳理”部分——史料實證的基礎

“知識梳理”主要是對基礎知識進行掌握。歷史學科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎知識？答案當然是肯定的。歷史學科講究史論結(jié)合。無史實的豐富儲備，何來解題中的分析評價和辯證思維？因此，設計導學案時，首先要預設好學生基礎知識的掌握如何落實的問題。在這個問題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過關鍵詞的留白，引導學生在預習和課堂教學的過程中，按照教師預設的思路掌握本課主體知識。但是，這樣的設計最大的弊端在于教師已經(jīng)預先代替學生整合出了知識結(jié)構(gòu)，雖然落實了具體的細化的知識點，但忽視了學生整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從長遠來看，并不利于學生能力的提升。后來筆者采用表格填充的方式來落實學生基礎知識掌握的情況。如針對必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設計表格如下：

以此表格指導學生預習，在自主閱讀教材內(nèi)容的基礎上將知識進行分類歸納，在引導學生掌握基礎知識的基礎之上，培養(yǎng)了學生分類歸納知識的能力。

教材也是一種史料，運用表格設計模式相較于填空模式，更能培養(yǎng)學生獨立整合史料——歷史教材的能力。

（2）“知識理解與運用”部分——史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”

“知識理解與運用”即理解知識并運用知識解決問題。不論是知識的理解還是知識的運用，都需要通過恰當?shù)牟牧辖馕鰜磉_到目的。因此，在導學案這一部分內(nèi)容的編寫時，筆者主要采用了“知識鏈接”和“問題探究”兩種模式。

“知識鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業(yè)性較強的內(nèi)容進行補充說明。例如必修三專題二第二課“中國的古代藝術(shù)”，鏈接了“中國古代書法藝術(shù)的發(fā)展與時代變遷的關系”，在介紹中國古代不同時期書法藝術(shù)的發(fā)展與相應時期社會發(fā)展之間的關系的同時，引導學生認知文化生活與國家政治經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。其二是拓展教材內(nèi)容，豐富教學知識。例如“中國的古代藝術(shù)”這一課也鏈接了“中國古代繪畫藝術(shù)的分類”，再通過多媒體設備呈現(xiàn)不同類別的畫作，在圖文結(jié)合的基礎上，將教學內(nèi)容生動化，極大地豐富了本課的教學。

“問題探究”是這一環(huán)節(jié)中采用最多的模式。歷史是由一個個具體事件所構(gòu)成的社會發(fā)展史。學習歷史的目的是在掌握相應歷史事件的基礎上，探尋事件發(fā)生的起因及我們對其的認知。因此，問題主要圍繞“起因”和“評價”兩部分來設置。

對于歷史事件的起因和評價，不外乎從政治、經(jīng)濟和思想文化等方面進行；或從國際因素和國內(nèi)因素進行分析；或從主觀因素和客觀因素進行分析；等等。因此，結(jié)合歷史事件發(fā)生的時代特征，根據(jù)預設選取相應的材料設計導學案引導學生進行分析，既能培養(yǎng)學生的材料解析能力，又能培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

2.增加學生合作探究解決問題的機會

設計和運用導學案的主要目的是調(diào)動學生主動參與學習和思考的積極性。但因為學生能力的差異，并非每一個學生都能很好地按教師預設的方向完成好導學案。如果都等教師在課堂上講評時再進行補充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導學案設計和運用的初衷。如何才能有效解決這個問題？筆者采用了分組活動的方式。小組活動是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導的理念，它能充分發(fā)揮小組成員的智慧，集思廣益，在問題的提出和討論解疑的過程中，調(diào)動學生思考問題的主動性和參與探究問題的積極性。在小組成員代表反饋導學案中的探究結(jié)果的同時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而有效避免了課堂教學中出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，也真正發(fā)揮了導學案“引導學習”的功效。

以上是筆者在導學案教學模式改革中將史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)融入導學案編寫的粗淺實踐。筆者希望通過導學案這個載體，將學生歷史知識的學習、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、同伴互助學習的開展有機結(jié)合，不斷提升學生的史料實證素養(yǎng)，最終提升學生歷史學習能力。

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