王繼

（隴西縣權(quán)家灣小學(xué) 甘肅 定西 748101）

摘 要：古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟讀成誦，爛熟于心，這種方法對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教學(xué)，依然有積極的意義。小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，老師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文字的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀使學(xué)生受到美的熏陶和情感的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀；方法

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑呢？筆者就自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、用教師和學(xué)生范讀的方式，喚起學(xué)生朗讀的興趣

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，并強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！庇捎谛W(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地同步進(jìn)入角色。

教師的范讀不宜做作，不能拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來(lái)范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過(guò)。此外，也并不是老師讀的才稱(chēng)之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過(guò)他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

二、用多樣朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、聲音洪亮和態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)；分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無(wú)形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)拔之后來(lái)加深印象；自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束；分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，要通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。

三、讓學(xué)生有思考地讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

單單讓學(xué)生讀出了表情，讀好了聲音，只是讀的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生初步接觸文本，還得讓學(xué)生帶著任務(wù)，有思考地讀，才能真正讀出朗讀的價(jià)值來(lái)。那么，如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題興致勃勃地“自由讀”呢？結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為，它的前提必須是教師能給學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才能讀得入神，思考得有價(jià)值。那么怎樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生而言具有“挑戰(zhàn)性”呢？根據(jù)實(shí)際的課堂效果，我認(rèn)為挑戰(zhàn)性首先在于教師能否充分尊重學(xué)生的自我個(gè)性。比如在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，我讓學(xué)生用自由讀的方式仔細(xì)讀讀課文第一節(jié)并要求：用心感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果用一個(gè)字或詞來(lái)概括，讀完之后你的腦海里蹦出了哪個(gè)“字”或“詞”？答案是從朗讀的過(guò)程中得出來(lái)的，學(xué)生自然就讀得極為認(rèn)真，腦海里也會(huì)更努力地搜尋著字詞，效果較好。

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的全面實(shí)施，對(duì)于讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成了我們的共識(shí)，希望朗讀聲永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。