侯軍祥

（通渭縣第一中學(xué) 甘肅 定西 743300）

摘 要：高中化學(xué)基本概念和規(guī)律繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)乏味，特別是抽象概念知識的學(xué)習(xí)上普遍存在較大困難，但是化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)的優(yōu)劣直接關(guān)系到高考化學(xué)成績的高低。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)回歸課本，夯實基礎(chǔ)，升華規(guī)律，重視實驗復(fù)習(xí)，精選試題，舉一反三，糾錯反思，規(guī)范答題，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ)；激活課堂；精選試題

在高考復(fù)習(xí)中，基本概念和基本規(guī)律是化學(xué)最基本的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生的分化點，更是高考考查的重點。它穿插在中學(xué)化學(xué)教材中并與元素化合物等知識形成化學(xué)基本體系。基本概念和基本理論在高考卷中多以理解類的知識命題和少量綜合應(yīng)用層次的命題實施。知識型命題以考查基本概念和基本理論為主，輔以一定能力的考查，注重對知識的了解和理解兩個層次；而綜合應(yīng)用層次的命題則側(cè)重于測試?yán)斫饽芰?，加?qiáng)對思維能力的考查。

一、回歸課本，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高考雖然強(qiáng)調(diào)了由知識考查向能力考查轉(zhuǎn)變的命題思想，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到能力盡管高于基礎(chǔ)，但必須依賴于基礎(chǔ)。離開了化學(xué)基礎(chǔ)知識這一載體，能力的培養(yǎng)也將成為空中樓閣。所以在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)時，應(yīng)注意抓住學(xué)科主干內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識。

（一）回歸課本

課本是復(fù)習(xí)之本，只有真正掌握課本上的每一個知識點，才能在高考中取得好成績?；貧w課本不是要對課本知識死記硬背，而是要通過對課本內(nèi)容深入的領(lǐng)會和理解來掌握化學(xué)知識。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對課本的使用意識，將課本作為復(fù)習(xí)過程的支撐點，按化學(xué)《考試說明》要求的知識內(nèi)容，逐條逐項的對照過關(guān)，使課本的概念與理論知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。即將零碎分散而繁雜的知識點串聯(lián)成知識線，再將各知識線并聯(lián)成知識網(wǎng)，從而形成知識面。使概念理論濃縮與凸現(xiàn)，便于“系統(tǒng)記憶”。從而達(dá)到全面、系統(tǒng)地梳理中學(xué)化學(xué)基本概念、理論知識，形成結(jié)構(gòu)合理、完善的理論知識網(wǎng)絡(luò)的目的，防止出現(xiàn)“以考代學(xué)”“以練代本”的錯誤做法。

（二）夯實基礎(chǔ)

重視基礎(chǔ)并不是簡單地將概念、理論知識重復(fù)一遍，而是要在復(fù)習(xí)中，對各種相關(guān)知識進(jìn)行重組和整合。首先要將相關(guān)概念、理論知識進(jìn)行合并和串聯(lián)，如四大平衡即“化學(xué)平衡”“電離平衡”“水解平衡”“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來歸納和發(fā)散；其次是要將基本概念、理論知識置于化學(xué)學(xué)科的大環(huán)境中，注意基本理論、基本概念與元素化合物、化學(xué)實驗和化學(xué)計算的交叉融合；再次是要注意概念、理論與相關(guān)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理和生物進(jìn)行恰當(dāng)綜合。

二、激活課堂，師生互動，簡化復(fù)雜規(guī)律

高三的課堂不能簡單機(jī)械地把知識加以重復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)精心雕琢每一節(jié)課，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生真正的投入到課堂中，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂上教師要用愛心、耐心、恒心去激勵學(xué)生。其實學(xué)生有許多自己的思想，他們對每一個知識點都有自己的見解，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，將復(fù)雜的規(guī)律簡單化。比如鹽類水解，有位學(xué)生就這樣告訴我，水解，把水分解（即分解成H+和OH-），雖然很簡單的話語卻將復(fù)雜的水解過程簡單化，說明水解是非氧化還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以總結(jié)有機(jī)物和無機(jī)物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。這樣不僅把規(guī)律簡單化了，更重要的是收獲了一種思想。

我們還可以讓學(xué)生總結(jié)：如溶液中水電離出的H+或OH-離子濃度的求解規(guī)律；pH計算的方法；溶液中離子濃度比較的規(guī)律（物理守恒，電荷守恒，水的電離守恒）；將溶液加熱蒸干能否得到溶質(zhì)的規(guī)律；酸式鹽溶液的酸堿性規(guī)律等，這樣學(xué)生在每節(jié)課中就都會有收獲。

三、精選試題，舉一反三，梳理知識體系

（一）概念理論知識問題化

將教材描述性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，能力點，對知識點設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)。如對于鹽類的水解的復(fù)習(xí)，我們把它進(jìn)行細(xì)化：如何從水的電離探究鹽類的水解的實質(zhì)？溶液顯酸性或堿性和酸溶液堿溶液的酸性和堿性有什么不同？在碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之間有什么關(guān)系？在探究的過程中學(xué)生不僅理解了鹽類水解的內(nèi)涵，更重要的是外延了知識。

（二）精選試題，挖掘知識點，舉一反三

面對鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料，我們要根據(jù)考試說明和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心挑選試題，形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要善于對一道試題進(jìn)行多角度的深入研究，不要貪多和面面俱到。要對解題方法進(jìn)行歸納和優(yōu)化，從中提煉解題規(guī)律，鼓勵學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思和解剖。

四、類比分析，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別

備考復(fù)習(xí)中同學(xué)們對一些相近的化學(xué)基本概念容易造成混淆，主要是對概念的實質(zhì)未能掌握，特別是對一些叫法相近的、前后聯(lián)系的概念更是如此。在復(fù)習(xí)到這些易混淆的概念時要特別注意，既要揭示概念的內(nèi)涵，又要把握概念的外延，更要強(qiáng)化類比相似概念的異同，突出不同概念間的聯(lián)系，進(jìn)而形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識圖。在練習(xí)中可采用簡單題組的形式加強(qiáng)概念的辨析，多以典例強(qiáng)化概念，同時用“關(guān)系圖”來建立概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深理解基本概念的本質(zhì)和外延。例如，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時，運(yùn)用關(guān)系圖加以分類，再突出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在把握它們概念上差異的基礎(chǔ)上，再從物質(zhì)分類的角度加以強(qiáng)化，記住有關(guān)的典例，有助于同學(xué)正確的加以辨別。

綜上所述，化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)不僅要把教材中每個知識點找準(zhǔn)找全，記憶準(zhǔn)確理解透徹，而且還要關(guān)注知識點前后之間的聯(lián)系，能熟練地進(jìn)行辨析和應(yīng)用；在復(fù)習(xí)的深度上要認(rèn)真分析大綱和考試說明，明確各知識點考查的基本要求，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系與對比，提高綜合應(yīng)用能力和辨析能力。