摘 要：小學語文教學直接關(guān)系到學生今后的發(fā)展，本次對小學語文教學語言特點進行了深入的分析，從小學語文的四個特點出發(fā)進行了詳細的闡述，舉例說明了小學語文教學語言特點的具體應用方式，希望對小學語文課程教學質(zhì)量的提高有所幫助，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學語言 特點

通過語文教學，能夠幫助學生更好的理解和運用文字，使學生的人文素養(yǎng)獲得顯著地提高。語文老師運用教學語言的能力是決定語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在進行小學語文教學時，因為小學生處于接觸世界、認識世界的起始階段，語文老師更應該提高對教學語言的重視程度，給學生做好示范，正確引導學生去提高語言能力。語文老師需要在平時的教學活動中，結(jié)合小學語文課程特點，對教學語言進行深入的分析研究，提高自身的教學語言水平，進而提高學生的語言能力。[1]

一、規(guī)范性

小學生對整個世界缺乏有效的認知，往往認為老師所講的全部都是對的，常常以老師作為自己學習和模仿的模范。老師的語言示范對學生有著非常重要的意義，因此，想要正確的引導學生，小學語文老師首先要認識到自己教學語言的規(guī)范性，才能正確的給學生進行示范，讓學生養(yǎng)成一個正確的語言學習習慣。尤其是在低年級階段，老師語言的規(guī)范性更為重要。小學是學生進行語言學習最重要的階段，學生往往通過對老師的模仿來完成學習，比如說模仿老師的發(fā)音，模仿老師的寫法等。老師教學語言的規(guī)范性不僅影響到學生當前的學習，甚至對學生的一生都有著非常重要的影響。因此，老師一定要對自己的語法以及發(fā)音等進行嚴格的規(guī)范，避免為學生樹立一個錯誤的榜樣。比如，有一部非常好的電影《美麗的大腳》，倪萍在給學生進行教學時，沒有注意語言的規(guī)范性，常常將一些詞語的讀音講錯，新的老師來的時候，學生齊喊“歡迎老師千里迢迢來到這里”，將千里迢迢中的“迢”念成“zhao”，這種不規(guī)范的語言表達方式，對學生造成了很大的誤導。[2]

二、科學性

教學語言一定要具有科學性，教育屬于科學的一部分，老師在開展教學活動時，要重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強學生對語言知識的積累，教會學生科學、準確的進行運用。老師在給學生開展教學活動時，首先要對詞語的含義進行準確的把握，注重對詞語色彩感情的描繪，將語文知識準確、深刻的傳遞給學生。比如在給學生講解《落花生》這篇文章時，落花生跟花生的意思一樣，同樣都是花生的叫法，但是很多老師在教學之前并沒有對落花生進行仔細的理解分析，沒有做好課前的備課工作，按照字面的意識理解為種花生，進而造成嚴重的教學失誤現(xiàn)象。另外，在教學過程中往往由于沒有對語法中的主謂賓進行正確的描述，進而對學生造成誤導，比如“針對小明的這種說法，小花有不同的意見，我認為是對的”，其中，老師沒有科學的表明清楚到底是小明對還是小花對，讓學生很難正確把握。因此，老師在教學過程中一定要對語言進行科學的運用。[3]

三、可接受性

小學教學語言一定要與學生的實際生活有效的結(jié)合在一起，幫助學生更好的進行理解，全面掌握老師所講的內(nèi)容，結(jié)合生活實際還能提高學生語文學習的學習興趣，積極主動的配合老師完成學習任務。老師在平時教學過程中，可以采取生動表達等形式，與學生的興趣愛好結(jié)合在一起，使得教學內(nèi)容符合小學階段學生的年齡、心理特點。在給低年級學生進行教學時，學生往往是通過對老師的模仿來進行學習，老師一定要滿足學生對于形象思維方面的需求，語言的表達一定要注意通俗易懂，以生動形象的方式將語言表達給學生，并且在教學過程中加強培養(yǎng)學生的抽象思維。針對高年級學生來將，學生已經(jīng)具備了一些抽象理解能力，老師可以對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，與學生的學習能力時刻保持一致性。

比如在給學生講解《瀑布》這節(jié)課時，老師可以通過設(shè)置教學情境來增強學生對知識理解和對學習的興趣，在課前通過多媒體給學生欣賞一些大江大河的圖片，在讓學生描述下自己所見的江河湖泊，講講這些江河湖泊的水流方式，還可以給學生講講《好漢歌》，其中有一句“大河向東流”，然后問學生“有沒有見過其他方式的水流”，在吸引學生的注意力之后，給學生導出本節(jié)課的教學內(nèi)容：瀑布。通過這種教學方式，不僅活躍了課堂教學氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的融入到教學活動中，豐富學生的想象力，更好的接收和學習新的知識，為之后的教學活動打下良好的基礎(chǔ)。[4]

四、生動性

語言的生動性主要是指老師在進行語言教學時，盡量以生動形象的方式表達出來，這種表達方式既屬于小學語文的教學目標，也符合小學教學的特點。新課標在小學語文教學的設(shè)置方面，對教學內(nèi)容的生動性非常重視，因此，老師在教學過程中也要對生動形象更好的進行運用，將教材內(nèi)容通過生動形象的方式表達出來，讓學生融入到意境中，進行更深層次的學習和理解，提高學生的形象思維能力。尤其在詩歌的教學方面，一定要注意到對語言生動性的運用。比如說《天凈沙 秋》，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花”，先給學生講講孤村、落日、殘霞、老樹、寒鴉這些秋景，帶領(lǐng)學生去進行想象，感受到秋日的蕭瑟，在重點講解“飛”，讓學生有一種動的感覺，最后讓學生從動靜結(jié)合的氛圍中增強對詩詞的理解，在給學生講解詞語“荒涼”時，也可以將這個詞語融入到這首詩中，給學生描繪一個場景：在深秋，天空中只剩下太陽的余暉，一個孤零零的村落，只剩下干枯老樹上的一只烏鴉。引導學生融入到畫面中，進而領(lǐng)會到詞語的內(nèi)涵，學會準確的理解和運用。

結(jié)語

小學語文教學對學生未來的發(fā)展非常重要，老師在小學語文教學中一定要對語言特點認真的去分析，注意語言的規(guī)范性、科學性、可接受性以及生動性，將語言的這些特點貫穿在整個教學活動中，增強課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，幫助學生更好的去理解和掌握語文知識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張彩秀.淺析小學語文教學語言特點新探[J].青春歲月，2015，11：177.

[2]陳海軍.小學語文教學的語言特點探析[J].快樂閱讀，2016，10：4.

[3]馮曉蘭.基于新形勢的小學語文教學語言特點研究[J].中華少年，2016，33：113-114.

[4]王玉平，劉玉峰.試論小學語文教師教學語言特點[J].情感讀本，2015，23：69.

作者簡介

李小玲，1974年9月出生，女，壯族，籍貫廣西靖西市，學歷：本科，職稱：小學高級教師，研究方向：漢語言文學。從事的工作：小學語文教學。