林妹

【摘要】會計(jì)是社會的重要職業(yè)，隨著時(shí)代發(fā)展至今，在會計(jì)的教學(xué)體系上衍生了一種新的教學(xué)體系，“微課”的教學(xué)模式改變了中職會計(jì)專業(yè)原有的教學(xué)模式，較大程度地增加了社會對于會計(jì)教育模式的關(guān)注。本文通過對“微課”的概述、微課對于中職會計(jì)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行討論，以便提升中職會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】微課 中職會計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

微課作為一種新的教育模式，在應(yīng)用到中職會計(jì)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對于會計(jì)專業(yè)的意義。會計(jì)這門專業(yè)本身具有一定的難度性，需要面對不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析以及計(jì)算，同時(shí)會計(jì)作為與資金有直接關(guān)系的職位，需要對資金的支出以及收入進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這個(gè)項(xiàng)目也同樣會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，大量資金流入支出的同時(shí)就等同于增加了會計(jì)職業(yè)的工作量。需要不斷計(jì)算的過程便是在會計(jì)教學(xué)中需要直觀面對的難題，大量的數(shù)據(jù)計(jì)算、乏味死板的教育課程、這些因素都會直接影響到中職會計(jì)教學(xué)的成果與效率。而微課的出現(xiàn)，較大程度的緩解了教育模式存在的弊端，消除了乏味教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課的概念

簡單來說微課是微課程的簡稱，指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一般來說，微課是由課堂教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的輔助性教學(xué)模式，從根本上為學(xué)生營造了整體性與劃分性的知識環(huán)境。在視頻教學(xué)中，只會通過簡短的時(shí)間來對一兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，相對傳統(tǒng)的教學(xué)來說，沒有復(fù)雜的課程整體灌輸，反而是將其整體劃分成一個(gè)個(gè)簡單的知識點(diǎn)?？雌饋砼c大體毫無關(guān)系，但卻在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)走進(jìn)對應(yīng)的教育課程中。在“碎片化”的知識點(diǎn)內(nèi)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)，只針對特定的知識內(nèi)容，通過微課的教學(xué)模式，使學(xué)生全面且細(xì)致的對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

充分的利用碎片化的教學(xué)方式，將知識整體劃分為一個(gè)個(gè)小的知識內(nèi)容。通過微課的視頻教學(xué)對其進(jìn)行一一講解。首先視頻內(nèi)容不會超過10分鐘，能夠充分的使學(xué)生對知識點(diǎn)從開始到結(jié)束的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間相對較短，能夠引起學(xué)生對其的持續(xù)關(guān)注。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

基于時(shí)間限制，微課在視頻課程上只會針對一兩個(gè)問題進(jìn)行講解，將課程中的難點(diǎn)以及突出點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從而針對其進(jìn)行教學(xué)的視頻內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的教育課程，微課的教育模式具有針對性和簡潔性。

（三）資源容量小

通過網(wǎng)絡(luò)之間的相互傳遞，微課的教育課程可以使學(xué)生通過手機(jī)、電腦、平板等移動設(shè)備進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不受學(xué)校以及地域的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升教育效率。

（四）反饋及時(shí)

通過微課的便捷性程度，使學(xué)生可以快速的通過視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)課程，同時(shí)，相對于時(shí)間上的限制，可以在學(xué)習(xí)完畢快速的向教師進(jìn)行反饋，無論理解與否，能夠與教師進(jìn)行溝通，在細(xì)節(jié)上由教師進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在中職會計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)況

（一）缺乏針對性

在微課應(yīng)用與中職會計(jì)教學(xué)的處理，由于教師對微課的本質(zhì)并未完全了解，從而對課程教學(xué)上沒有針對性，盡管采用了視頻教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)傳授，但就知識點(diǎn)本身的重要程度沒有理解透徹。在傳統(tǒng)教育的備課方案中，教師一般都會采用承上啟下相互連貫的會計(jì)知識進(jìn)行授課，從而面對微課這種新興教學(xué)模式的應(yīng)用并不熟練，導(dǎo)致教學(xué)效率并沒有得到提升。因此需要教師與學(xué)生的了解程度、學(xué)習(xí)特性、知識內(nèi)容、重要程度等方面進(jìn)行分析，從而制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的視頻內(nèi)容，一邊提升對于微課教育模式的使用程度。

（二）仍受傳統(tǒng)教育模式的限制

在中職會計(jì)教育模式一直都采用著傳統(tǒng)的教育模式，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)策略都已經(jīng)根深蒂固。隨著微課模式的出現(xiàn)，教師之間仍舊習(xí)慣的采用傳統(tǒng)教育進(jìn)行對學(xué)生的教育。一來出于教師自身的熟練應(yīng)用程度，二來傳統(tǒng)教育傳承多年，教學(xué)效果明顯。對于微課，存在著不熟悉，也不夠重視。因此在勉強(qiáng)的使用微課進(jìn)行教育的同時(shí)，自然會漏洞百出，既有微課的教育模式，又有傳統(tǒng)教育的影子。從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上都承受著傳統(tǒng)教育的限制，嚴(yán)重的影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師要充分的了解微課對于中職會計(jì)課程的教學(xué)效果以及幫助，在使用微課教育的同時(shí)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行劃分，使二者對彼此的限制消失，從而有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

四、微課在中職會計(jì)教育中的實(shí)踐

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)能力

利用微課的特性使學(xué)生面對會計(jì)課程時(shí)保持著精神的高度集中，會計(jì)本身的課程相對枯燥，在傳統(tǒng)的教育中，便是由于學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。而利用微課的教學(xué)模式，不僅針對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改變，使其變得豐富多彩，而且有效的提升學(xué)生面對會計(jì)知識的興趣。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型

構(gòu)建模型可以說是互聯(lián)網(wǎng)的特性之一，運(yùn)用軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并構(gòu)建出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識模型，使學(xué)生根據(jù)模型來擬定適用于自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從根本上提升學(xué)生面對會計(jì)專業(yè)知識自主性。

（三）學(xué)習(xí)主題突出

講解的知識點(diǎn)內(nèi)容明確，一般針對會計(jì)課程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。在一個(gè)視頻中不會出現(xiàn)重復(fù)以及多個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對課程中相對交較難的課程一一列出，并加入視頻教育的內(nèi)容。對于傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式有著明顯的突出性，對于知識點(diǎn)具有針對性的講解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

隨著時(shí)代的變化，可以明顯的看出人們越來越無法直觀的面對平面知識，相反對于碎片化的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣。確實(shí)，微課的教育方式不僅不會面對眾多書面內(nèi)容的壓迫性，還會相對的減輕視覺疲勞。但是方式具有相對性，微課模式知識內(nèi)容并不會十分全面，所以教師在利用微課模式教學(xué)的同時(shí)，對其進(jìn)行重要的知識劃分，利用學(xué)生對于碎片化閱讀的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。