摘 要：語感，是一種特殊的言語能力，是對文學語言的敏銳的感受力，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。初中語文新課程標準強調(diào)：“初中學生要理解運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”所以，初中語文教學的目的要注重培養(yǎng)語感能力，而不全在語文知識的傳授。因此，作為初中語文教師必須把對學生語感能力的培養(yǎng)上升到重要的高度。

關(guān)鍵詞：初中語文；語感能力；朗讀；品味；想象；語言訓練、實踐

如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感能力呢？我想，教師注重在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感能力應強調(diào)以讀為本、重視語感分析、講究品評，不斷提高自已的語感。同時重視語感思維和語言訓練，加強語感實踐落實這幾個方面的訓練是提高學生語感能力的主要途徑。

一、以讀為本，讀中感悟

在語文課的教學中，應該提倡學生反復朗讀通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學生的語感。在教學過程中，可以通過減減、換換、調(diào)調(diào)、加加等形式展開推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。

例如，在教學《山中訪友》第二段時設(shè)計了這樣的問題：把“你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”改成“你在這澗水上站了好幾百年了，你一點也不累?！蹦阌X得怎么樣？通過改變句式來體會作者對德高望重的老橋的親切問候之情。又如，《從百草園到三味書屋》中寫道：“連最末次相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！薄八坪酢北硎咀髡邔ψ约旱挠∠蟛荒芡耆隙?，“確鑿”是完全肯定的語氣，有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這就必須引導學生細細揣摩。

二、品評領(lǐng)會中，體驗語句的情感

可以說朗讀是學習語文的一扇窗口，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一?，F(xiàn)行教材中的文學作品者是經(jīng)過精心挑選和編排的，這些文學作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過仔細分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復朗讀之后，學生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習慣，語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解，與此同時更加體味到作者所表達的感情，加深體會文章的內(nèi)涵。把培養(yǎng)學生的語感的語言和品析的情感體味聯(lián)系起來，使學生通過語言文字感受到作者起伏的情感。

例如，《山中訪友》記述了作者獨自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為《山中賞景》。這就得引導學生仔細品評領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。

三、通過朗讀與激發(fā)想象有機結(jié)合培養(yǎng)語感

有效的朗讀的訓練，必須同思維活動緊密結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學生的語感。別林斯基說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”因此，沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。

在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。而教師要重在引導學生進入想象的境界。

例如：“他長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個兒，站在那兒，像秋天的田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛”（魏巍《誰是最可愛的人》）這里用“像秋天的田野里一株紅高粱”，寫出了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥的可愛?！凹t高粱”在學生的頭腦中呈現(xiàn)出的再造戰(zhàn)士形象，是表象的因素。在此基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的對戰(zhàn)士優(yōu)良品質(zhì)的理性認識，則是抽象概括，是邏輯因素，是思維的結(jié)果。語感培育是促使學生感知語言文字，感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象、理解，最終使學生的情操得到陶冶，道德、人格得到提升。培育學生語感能力，能夠使學生對語言文字迅速感知，快速感悟，敏捷思維，切己體察，得到感染熏陶，將是他們終生受用無究的一大法寶。

四、語言訓練和思維訓練

語言和思維是相互依賴的。語言是思維的直接反映，語言訓練必須和思維訓練結(jié)合在一起。首先，必須對學生進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓練。例如，對于詞語的理解不能光知道字典意思，而要精細、深入，養(yǎng)成結(jié)合語境品味辨析的好習慣，從而逐步養(yǎng)成良好的語感。其次，必須對學生進行語言應用的訓練。學習是為了應用。只要確切地掌握了語言的含義、色彩、情感以及用法之后，才能準確地使用語言。因此，語言應用訓練是培養(yǎng)學生語感的綜合訓練。評改作文就是一項行之有效的綜合訓練，學生對作文中的句子，用詞是否符合作者的表達意圖，是否符合語法、修辭、邏輯的規(guī)則，是否準確、鮮明、生動，都要分析評論，對不妥之處要加以修改，在這類的實踐訓練中學生可以得到多方面的鍛煉，對培養(yǎng)和增強他們語言感是很有作用的。

葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣”。同樣，語感教學必須在語文實踐中進行，無論是誰，訓練語感如果不通過社會實踐或不使用語文，那他就一定會以失敗而告終。掌握知識，培養(yǎng)能力離不開實踐活動。從學習語文的角度看，實踐性是語文學科最為重要的一個基本特點。語感教學要建立一個開放系統(tǒng)，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過多角度開展語文實踐活動，如以不脫離語言學習的游戲、唱歌、畫畫、競賽等活動強化學生的語感，擴充學生的知識，拓展學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的心理素質(zhì)，為形成終身受用的語感能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

總之，語感的培養(yǎng)在語文教學中占有重要的地位。教師要轉(zhuǎn)變語文教育觀念，幫助學生掌握好語感，才能更好地學習語文和運用語文知識，從而促進學生的全面發(fā)展，更好地推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]李娜.談初中語文教學中語感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011.

作者簡介：

鐘亞琴，大學本科，中學語文一級教師，從教22年，研究方向：初中語文教學。

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